三篇教案统一采用“1个主问题统领全课＋四层问题链”的设计，均含板书设计、课堂追问预设，可直接用于课堂。

教案一散文《荷塘月色》（1课时·45分钟）

【教学目标】

1.语言建构：理清游踪，把握景物描写特色，赏析通感、叠词。

2.思维提升：依托文本，探究景与情的矛盾，理解作者复杂心境。

3.审美鉴赏：体会散文情景交融、形散神聚的特点。

4.文化传承：理解特定时代知识分子内心的苦闷与精神突围。

【教学重难点】

重点：赏析荷塘月色景物描写；

难点：理解“宁静之景”与“不宁静之心”的内在矛盾。

【主问题】

夜游荷塘所见之景如此静谧美好，这份宁静是作者真正获得的解脱吗？景物描写如何承载作者内心复杂的矛盾？超然客公众号

【问题链设计】

1.基础梳理：作者夜游荷塘的行踪是怎样的？圈出直接表露心绪的句子。

2.文脉理解：从出门到回家，作者情绪经历了怎样起伏？插入采莲往事有何作用？

3.语言鉴赏：作者如何调动感官写荷塘月色？通感、叠词妙在何处？

4.思辨探究：短暂的荷塘之游，能否真正消解作者心中的苦闷？

【教学过程】

（一）导入（3分钟）

提问：当内心烦躁时，你会选择去哪里寻求片刻安宁？朱自清也有一次独自散心的经历，今天我们带着主问题走进《荷塘月色》。板书主问题。

（二）初读·基础梳理（8分钟）

任务：默读课文，勾画游踪、直接抒情句。

问题1：作者夜游荷塘的行踪是怎样的？

预设回答：家→小径→荷塘→回家。

课堂追问①：作者为什么独自出门，不结伴同行？从开篇哪一句话找到依据？超然客公众号

课堂追问②：开篇“这几天心里颇不宁静”，这句话在全文起到什么作用？

（三）细读·文脉理解（10分钟）

问题2：夜游全过程，作者的情绪有怎样的变化？文中插入古代采莲的典故，和荷塘之景有什么关联？

预设回答：不宁静→暂时宁静→回归现实，依旧烦闷；采莲是热闹美好的旧梦。

课堂追问①：作者写荷塘美景，为何忽然想到遥远江南采莲？他向往的是什么？

课堂追问②：结尾回到家中，心境有没有彻底改变？哪个词可以证明？

（四）精读·语言鉴赏（14分钟）

问题3：赏析荷香“仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，通感妙处是什么？文中大量叠词有什么表达效果？

预设回答：打通嗅觉与听觉；叠词营造柔和朦胧的氛围。

课堂追问①：如果改成“荷香淡淡的，一阵一阵飘过来”，对比原文，表达效果差在哪里？

课堂追问②：月光“静静地泻在叶子和花上”，“泻”字换成“照”好不好？理由？

（五）深研·思辨探究（7分钟）

问题4：荷塘带来的宁静，能不能永久化解作者的苦闷？

预设回答：只是片刻逃避，现实烦恼并未消失。超然客公众号

课堂追问①：文中哪些词句证明这份宁静是短暂虚幻的？

课堂追问②：有人说本文只是写景美文，无关时代；有人认为藏知识分子的精神苦闷，你支持哪一方，拿出原文证据。

（六）课堂小结＋作业（3分钟）

小结：荷塘是作者精神的避难所，景的静反衬内心的烦，形散而神不散。

作业（问题导向）：摘抄一处你最喜欢的写景句，写一段鉴赏文字，回答问题：这个句子如何借景物传递作者情绪？

【板书设计】

教案二文言文《谏太宗十思疏》（1课时·45分钟）

【教学目标】

1.语言建构：积累重点实词虚词，掌握类比、对比说理。

2.思维提升：理清奏疏说理逻辑，理解劝谏策略。

3.文化传承：体会古代贤臣治国思想，辩证看待“十思”的价值。

【教学重难点】

重点：梳理说理层次，掌握对比、比喻论证；

难点：理解魏征劝谏艺术，体会奏疏文体特点。

【主问题】

魏征劝谏君主，不直言指责，层层设喻对比。这篇奏疏强大的说理力量从何而来？

【问题链设计】

1.基础梳理：疏通文意，找出“十思”，概括十思分别针对君主哪些行为？

2.文脉理解：文章开篇不直接提十思，用水木设喻，说理思路如何推进？超然客公众号

3.语言鉴赏：文中多处正反对比，对比论证强化了哪些观点？骈散结合有何效果？

4.思辨探究：“居安思危”与“十思”思想，今天有哪些借鉴意义与时代局限？

【教学过程】

（一）导入（3分钟）

导入：臣子向帝王进言，风险极高。魏征如何做到既警示太宗，又不触怒君主？带着主问题研读。板书主问题。

（二）初读·基础梳理（10分钟）

任务：齐读，结合注释疏通文字，勾画“十思”。

问题1：概括“十思”，它们分别从哪些角度劝诫君王？

预设回答：戒奢、谦冲、用人、赏罚、修身等。

课堂追问①：“诚能十思”，做到十思之后，魏征设想的理想局面是什么？

课堂追问②：“载舟覆舟”，这里舟、水分别比喻什么？

（三）细读·文脉理解（10分钟）

问题2：开篇先讲“求木之长者，必固其根本”，为什么不直接提出十思？全文说理顺序是什么？

预设回答：先用比喻引出固本思想，对比创业守成，再提出十思。

课堂追问①：“善始者实繁，克终者盖寡”，作者为何要对比创业与守成？

课堂追问②：如果把十思放在文章开头直接罗列，说理效果会怎样？

（四）精读·语言鉴赏（12分钟）

问题3：文中正反对比有哪几组？骈散结合的句式对奏疏起到什么作用？

预设回答：创业／守成；竭诚／傲物；可畏／纵情；骈句铿锵，散句说理，适合奏疏。

课堂追问①：“竭诚则吴越为一体，傲物则骨肉为行路”，这句话的核心警示是什么？超然客公众号

课堂追问②：比喻论证（木、水）有什么好处，相比直白说教优势在哪？

（五）深研·思辨探究（7分钟）

问题4：“十思”的治国修身思想，放到当代有何借鉴？有没有时代局限性？

预设回答：自省、戒骄、审慎用人值得借鉴；本质服务君主专制。

课堂追问①：魏征敢于直言进谏，除了忠诚，还依赖什么前提？

课堂追问②：“居安思危”脱离君主时代，对普通人有什么启发？

（六）小结＋作业（3分钟）

小结：先喻后理，正反对照，委婉有力；以“固本”为核心，十思是具体举措。

作业（问题导向）：作为议论文，《谏太宗十思疏》的中心论点是什么，作者用哪些论据支撑？写简短文字。

【板书设计】

教案三古代诗歌：杜甫《登高》（1课时·45分钟）

【教学目标】

1.语言建构：读懂诗句，把握意象，理解关键字词。

2.思维提升：理解景与情交融，分层梳理诗人多重悲情。

3.审美鉴赏：体会七律对仗之美，感受沉郁顿挫诗风。

【教学重难点】

重点：赏析意象，梳理多层悲情；

难点：理解个人身世之悲与家国时代之悲的融合。

【主问题】

《登高》被称为古今七律第一，萧瑟秋景如何承载诗人之悲？诗人的“悲”包含哪几层内涵？超然客公众号

【问题链设计】

1．基础梳理：圈画首联颔联意象，用自己话描绘秋景画面。

2．文脉理解：前两联写景，后两联抒情，景和情是什么关系？

3．语言鉴赏：赏析“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”意象与对仗妙处。

4．思辨探究：杜甫个人苦难为什么升华为震撼人心的诗歌力量？

【教学过程】

（一）导入（3分钟）

导入：晚年杜甫漂泊夔州，重阳登高，写下千古名篇。今天我们探究：秋景之中藏着几层悲痛？板书主问题。

（二）初读·基础梳理（7分钟）

任务：自由诵读，读准节奏，勾画意象。

问题1：首联、颔联写了哪些意象？描绘了一幅怎样的秋景？

预设回答：风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江；苍凉壮阔萧瑟的秋景。

课堂追问①：“猿啸哀”“鸟飞回”，景物本身带有怎样的情感色彩？

课堂追问②：“万里”“百年”分别指代什么？

（三）细读·文脉理解（10分钟）

问题2：前四句写景，后四句抒情。写景部分为后文悲情起到什么作用？诗人的悲，仅仅是年老多病吗？

预设回答：哀景衬哀情；悲不止个人衰老，还有漂泊、战乱、家国。

课堂追问①：“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，一句含多重悲，你读出几层？超然客公众号

课堂追问②：为什么登高本是抒怀赏景之事，杜甫登高却满心悲凉？

（四）精读·语言鉴赏（15分钟）

问题3：赏析颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。意象有何象征？对仗妙处在哪里？

预设回答：落木喻生命凋零；长江喻时光永恒；对仗工整，气势雄浑。

课堂追问①：“落木”能不能换成“落叶”，效果有什么差别？

课堂追问②：全诗四联皆对，这样严格对仗，对沉郁情感的表达有什么帮助？

（五）深研·思辨探究（7分钟）

问题4：杜甫将个人病痛漂泊之苦写进诗歌，为什么能打动千年读者？

预设回答：个人苦难背后是时代苦难，由个人之悲上升家国之悲。

课堂追问①：同样写秋，刘禹锡《秋词》写秋日昂扬，杜甫秋诗悲凉。两位诗人笔下秋天的差异根源是什么？超然客公众号

课堂追问②：“艰难苦恨繁霜鬓”，诗人的“恨”是怨恨吗？如何理解？

（六）小结＋作业（3分钟）

小结：哀景衬哀情，景阔悲深；个人身世之悲融合时代家国之痛，沉郁顿挫。

作业（问题导向）：《登高》一句含多层悲，请分层梳理，结合诗句写出你的理解。

【板书设计】

课堂问题设计质量量表

使用说明：备课时逐条对照自查；听课评课也可打分。满分100分，分为5大维度，覆盖主问题、问题链、学生适配、文本依托、课堂追问。

量表配套使用注意：

1.备课时先写主问题，用第一条先核验；主问题不合格，后面子问题全部调整；

2.设计完问题链，用第二条检查层级，砍掉低价值碎问；

3.每设计一个探究问题，对照第4条自问：学生回答这个问题，能不能回到原文找句子支撑？

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