小学语文教师在新修订教材使用中的“痛点”及“解痛”建议

26年暑期开学，小学语文修订版新教材全面落地使用，教研室在启动新教材培训前，对新教材的理解和使用进行了专项调研，一线教师使用教材的困难主要集中在在五个“痛点”，对此我们进行了梳理，并提出“解痛”的建议。

痛点一：新旧教材断层，衔接任务盲目且繁重

暑期后四、五、六年级学生之前用的是旧教材，新教材中有不少新增篇目、新增字词和新增语文要素要求。将四、五、六年级新旧教材做个对比，新教材不是简单的课文“增、减、调、改”，识字系统、要素系统、助学系统都出现了明显的断层。

解法：备课前教师要先完成新旧教材比对清单，梳理“已学、未学、重复”三类内容，已学的不重复讲，未学的不集中补课，要随文补学、分散融入，比如借助“语文园地”“课外阅读”“校园主题活动”“语文实践活动”等方式自然补上。用好教师教学用书里的衔接方案，这是教材编写组专门为老师们准备的。对教材的衔接需要做出系统设计和安排，坚决防止新旧教材“断层”给学生带来学科素养“断层”。

痛点二：长课文课时不够，讲不完、要赶进度

中高年级语文教材的修订在有意识降低学习难度，但是从选文看，课文篇幅明显加长，而国家课程设置方案固定的语文学科课时有限，容易形成实际教学中的“学不透”或“赶进度”。

解法：集中目标，抓大放小，围绕单元语文要素聚焦重点语段，不再逐段平铺直叙，不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。精读课文抓主线和核心问题，略读课文大胆放手，不把略读当精读教。把“讲课文”转为“用课文练能力、提素养”，减少游离于语文要素之外的拓展内容。

痛点三：单元整体教学、大单元设计落地难

“梳理与交流”替代了原来的“交流平台”，理念是从“编者告知”转向“学生自主梳理”，但很多老师缺少实操抓手，一是梳理支架设计有难度，二是要素的语文要素迁移路径需整体设计。

解法：

备课视角从单篇走向单元，先通读单元导语、情境语、语文要素，再设计单元目标、课时目标、规划学习任务，用“梳理与交流”栏目串联单元学习。让学生先梳理方法，再交流发现，最后迁移运用。大单元设计不必追求模板化，关键是抓住人文主题和语文要素的内在关联，设计一个真实情境任务贯穿始终，避免语文教学的碎片化。建议开学初集体备第一单元，做一单元示范课并复盘，再把经验迁移到后续单元。

痛点四：语文要素落实流于表面，读写迁移脱节

语文要素的落实容易停留在“点到为止”层面上，精读、略读、习作例文、助学系统的功能定位也容易混淆。

解法：每节课只盯一个核心要素，讲透、练熟、能迁移。习作例文当“写法示范”用，不当普通阅读课文深挖；略读课文重在迁移运用，不当精读讲。搭建读写之间支架，完成从“语言输入”到“语言输出”的过程，构建“见方法、解方法、仿用仿写、完整表达、自评互评”的完整闭环。

痛点五：革命文化、年代久远文本学生难共情

教材中关于革命文化的设计，例如抗战、抗美援朝等题材与学生生活距离大，深层情感和精神内核不易理解，课堂出现“贴标签”“喊口号”现象。

解法：利用资料查询和整理，将作品时代背景分层处理，与文本理解强相关的专门讲，次要的一两分钟带过，主要依靠课前学生自查，充分利用预学环节。抓住人物语言、动作、细节品读，避免空洞贴标签。借助地图、短视频、史料图片快速建立时空感，再回到语言文字本身。

新教材修订的核心不是把“内容变难了”，而是从“教知识”转向“用知识做事”。备课时多问一句“这节课学生要练什么能力，学会解决什么问题”比“这节课要讲哪些知识点”更容易找到方向。