安阳市高中语文教考衔接论文交流展示 第26期

锚定教考衔接坐标

深耕林州语文沃土 

——高中语文教学向素养进阶的实践突围

高考改革的浪潮拍打着教学实践的岸，教考衔接早已不是“要不要接”的选择题，而是“怎么接准、接稳、接出成效”的必答题。作为林州教研员，咱看着课堂上学生们眼里的光，想着红旗渠畔走出的娃要在高考战场亮剑，更觉教考衔接得扎根林州语文的泥土，开出素养的花。

一、教材深潜：解码教考同频的基因图谱

教材是教考衔接的“根”，高考命题从来不是空中楼阁，教材里的文本、知识、价值观都是命题的“源头活水”。

（一）单元主题：双向观照人文与命题场域

统编教材的单元主题藏着高考命题的“密码本”。拿必修上册第一单元“青春的价值”来说，高考作文近三年考了“可为与有为”“人·技术·时间”“青少年自己的空间”，哪道题离得开“青春”“成长”？咱林州老师教《沁园春·长沙》时，别光分析“同学少年”的豪情，得拉着学生唠唠：“现在咱林州娃在红旗渠精神浸润下，青春该咋定义？”去年新课标II卷考“青少年自己的空间”，有学生就从教材里周瑜的“羽扇纶巾”、郭沫若笔下“炉中煤”的热忱，谈到自己想建个“书法研习室”，把爱好当成长空间——这就是教材主题和高考题的同频共振！选择性必修上册第二单元“中国传统文化经典”，高考文言文阅读爱考“史传文”“诸子散文”，教《论语十二章》时，结合“君子喻于义”和高考“义利之辨”的真题，引导学生辨析“义”在不同时代的坚守，既落实文言教学，又提升作文思辨段位。

（二）文本开发：三维激活语言与思维

教材文本得“嚼碎了喂，更要嚼出味儿”。语言建构上，《祝福》里的祥林嫂对话，“我真傻，真的”反复出现，教的时候带着学生改写对话形式，体会鲁迅如何用重复塑造悲剧；审美鉴赏上，《荷塘月色》的通感、叠词，结合林州太行大峡谷的写景散文，让学生对比“朱自清的柔美”和“家乡山水的刚健”；思维进阶上，《过秦论》的论证逻辑，链接高考论述类文本“观点与论据”的分析题，让学生给贾谊的论证“挑刺”——论据是否充分？推理有无漏洞？

（三）就地转化：红旗渠精神的作文赋能

林州的魂是红旗渠，作文里的“烟火气”“时代感”咋来？教《“探界者”钟扬》时，让学生仿写“功勋人物颁奖词”，给红旗渠建设者写一段；单元写作任务“学写诗歌”，引导学生以“红旗渠水”为意象写青春奋斗。有学生在诗里写：“渠水劈开太行山/我的笔尖劈开作文纸/那些凿石的手/握住我颤抖的笔杆”——把教材写作和地域精神拧成了绳，高考作文里的“家国情怀”“奋斗精神”不就有了鲜活的林州表达？

二、课堂重塑：搭建素养落地的实践脚手架

课堂是教考衔接的“主阵地”，素养不是讲出来的，是学生在任务里“折腾”出来的。

（一）任务群驱动：实用文写作的研学实践

“实用性阅读与交流”任务群，林州有天然资源——红旗渠研学。设计任务链：前置学习（读《红旗渠志》节选，梳理工程流程）→ 实地研学（采访讲解员，记录解说词逻辑）→ 课堂创作（写《给外国友人的红旗渠解说词》）。学生得查资料、理结构、炼语言，高考实用类文本“概括要点”“拟写标题”的考点全在任务里练了。学校搞完研学，学生的优秀解说词被景区采用，写了篇《解说词的“实”与“活”》还变成了课堂范文——这就是素养变现！

（二）思辨性学习：从《师说》到批判思维

论述类文本和议论文写作的核心是思辨。《师说》里“古之学者必有师”“师不必贤于弟子”，引导学生辩论：“现在网红博主教化妆、教穿搭，算不算‘师’？”让学生用课文里的“道之所存，师之所存”分析，再查资料补充“斜杠青年的知识传播”，课堂火花四溅。高考论述类文本常考“观点争议”，平时这么练，学生遇到“人工智能是否会取代人类创造”这类题，自然会分层论证、辩证思考。

（三）整本书阅读：《乡土中国》对接乡村振兴

林州有很多传统村落，教《乡土中国》时，设计“村落文化调研”项目：读“礼治秩序”，去任村（林州最北部的乡镇）看非遗“落腔”传承；读“差序格局”，调研家族企业的人际网络。学生分组写《任村礼俗变迁》《家族企业与乡土社会》报告，既完成整本书阅读，又积累了作文素材（比如“差序格局下的乡村治理”），高考信息类文本“非连续性文本”和作文“乡村振兴”主题，全有了抓手。有学生报告被选为乡土教材案例，这就是教考衔接的“外溢效应”。

三、应试升维：素养积淀的自然显影术

应试不是教考衔接的敌人，素养够了，应试是“水到渠成的显影”。

（一）测评工具：教材母题衍生真题感

高考题很多是教材母题的“变脸”。教《劝学》时，设计微任务：修改病句（“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也”改为“蚓无利之爪牙，强之筋骨……”让学生找错）；仿写句子（“故木受绳则直，金就砺则利”仿写“故书常读则智，题多练则熟”）。周测、月考就用这些“教材变形题”，学生练着练着就懂了：“高考题原来和课本这么亲！”

（二）写作训练：从教材任务到高分作文

教材写作任务是“种子”。必修上册“家乡人物志”，引导学生写《我的爷爷——乡村教师》，既要像教材里《心有一团火，温暖众人心》那样抓细节，又要体现时代变迁。有学生写爷爷退休后办“农家书屋”，既有生动的场景描写，又有乡村振兴的主题，高考作文拿到50+分。教考衔接不是押题，是让学生掌握“用教材思维写生活”的能力。

（三）错题资源：逆向诊断教材盲区

讲评试卷时，别只盯着“错了哪题”，要倒推“教材哪里没吃透”。古诗鉴赏错了“意象分析”，回头看教材里《涉江采芙蓉》《春江花月夜》的意象教学；作文偏题“奋斗”，检查教材“青春价值”单元的写作指导有没有落实。有老师建了“教考错题台账”，期末复习时针对性回扣教材，学生成绩提升明显——这就是“以考促教，以教固考”。

四、未来已来：教考衔接的林州想象

教考衔接不是终点，而是语文教育面向未来的起点。

（一）AI时代的教学响应

AI能查资料、写文案，但替代不了“人文温度”。教学生用AI搜红旗渠史料，然后小组辩论“AI写的解说词有没有灵魂”；用AI生成“《红楼梦》人物判词解析”，再和教材里的红学研究对比。高考现在考“跨媒介阅读”，AI是工具，更是素养训练场——教会学生“用AI但不依赖AI，质疑信息但相信思考”。

（二）跨学科协同的边界突破

语文是枢纽学科，林州的山水、历史、产业都能和语文联动。教《中国建筑的特征》，可以结合林州传统民居“靠崖窑”的构造，让学生画示意图、写解说词；教《青蒿素：人类征服疾病的一步》，可以通过调研林州中药产业，写《中医药传承与创新》。高考跨学科情境题，本质是“解决真实问题”，咱提前练了，学生就不慌。

（三）终身学习的素养奠基

教考衔接的终极目标，是让学生从“考场赢家”变成“人生强者”。读《论语》懂“君子不器”，学《赤壁赋》悟“豁达心态”，写作文时关注“乡村振兴”“科技伦理”——这些素养，不仅是高考分，更是林州娃走向社会的底气。就像红旗渠精神代代传，语文教的“思维力、审美力、文化力”得陪学生走一辈子。

结语：在共生的坐标系里，续写林州语文篇章

教考衔接不是“教学迎合考试”，而是“教学生长出考试需要的素养，考试反哺教学的深度”。林州语文人有红旗渠畔的实干劲儿，也有太行山巅的大视野。咱把教材嚼透，把课堂盘活，把素养做实，应试自然水到渠成。未来，不管是高考改革的风怎么吹，还是AI浪潮怎么涌，咱林州语文教学的底色——扎根本土、深耕素养、面向未来——不会变。愿每一位林州语文老师，都能成为教考衔接的“摆渡人”，把学生从“知识此岸”渡到“素养彼岸”，让他们在高考战场自信挥笔，更在人生赛场从容奔跑。

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