江苏省小学语文“课改乡村行” 专题研讨活动在宜兴市第二实验小学成功举办

省教科院中小学教研室小语教研员黄明旻

主持开幕式

宜兴市第二实验小学党总支书记李开宏致欢迎辞。他表示，江苏省小学语文“课改乡村行”落地本校，既是对学校办学成效的检阅，也是对深化课改的鞭策。学校持续推进课程、课堂、课题三位一体改革，多项省级课题成果与本次活动主题高度契合。学校将借鉴先进经验，深化课改，着力打造区域教育高质量发展典范，并预祝活动圆满成功。

宜兴市教育局党组书记、局长徐早其致辞。他介绍，宜兴不断纵深推进课堂教学改革，聚力打造“好课堂”，以宜兴市第二实验小学为标杆，发挥其课程改革的示范辐射作用。教育部门将立足新课标，持续深化课堂改革，推动各校探索适配校情学情的教学范式，办好家门口的优质学校。

　　无锡市教科院张春华副院长指出，本次研讨活动落地宜兴，既是对无锡课改工作的充分肯定，也承载着深耕乡村教育、促进教育公平的使命担当。希望无锡各区县能以本次活动为抓手，推动优质教研资源下沉乡村一线，组织教师学习借鉴先进教改经验，促进乡村教育均衡发展。

　　江苏省教科院陆岳新院长在讲话中指出，乡村教育是建设教育强国的坚实基石、乡村全面振兴的重要支点，开展“课改乡村行”活动是推动优质课改资源下沉、赋能乡村教育提质的重要举措。宜兴崇文重教，素有“教授之乡”的美誉，近年来率先试点“小班化”高品质教学改革，并获评“全国义务教育优质均衡发展市”，在此举办活动，充分证明乡村不是教育的“洼地”，而是教育改革最具活力、最有潜力的“试验田”。他立足教育强国、强省战略目标，从建设公平优质基础教育体系、推动义务教育优质均衡发展出发，围绕本次活动主题，提出了三点要求：一是坚持立足整体，以系统思维重构乡村语文学科的育人格局，彰显语文学科育人价值，关注乡村教育整体生态，促进乡村教育质量提升；二是坚持科学定标，以精准导向确立乡村语文教学的质量坐标，一方面要把准课程标准“方向标”，用活统编教材“施工图”，另一方面要摸清学生学情“基本面”，树立素养评价“指挥棒”；三是坚持变革方式，以实践创新激发乡村语文课堂的生命活力，要放大乡村班额变革的优势，顺应教育数智变革之大势，切实转变育人方式。他还强调“课改乡村行”，关键在“行”，并希望广大乡村教师做到三个“真正”：真正走进乡村课堂，真正研究乡村学情，真正扎根乡村实践，让优质教研下沉乡村，让每一位乡村孩子在家门口享受公平而有质量的教育。

开幕式后，两场专家报告为本次教研活动筑牢理论根基。人民教育出版社熊宁宁老师作《统编教材“单元整体性”的理解与教学实施》专题报告。熊老师探析了教材不同单元的编排特点，结合课例阐释助学系统协同育人的设计；提醒广大教师规避教学误区，切忌盲目重组教材篇目、重任务框架而轻文本细度、套用固定化教学模板。她强调，单元整体教学不能“为整合而整合”，要立足教材统筹单元目标与单篇研读，助力学生语文核心素养提升。

无锡市教育科学研究院陆早才老师带来《让课后习题“动起来”——统编教材课后习题的活动化转化》报告。陆老师表示课后习题是串联文本、语文要素与能力训练的重要桥梁，同时剖析了教学中重答案轻过程、碎片化处理、学习浅层化三大误区。她提出要把静态习题转化为实践活动，深挖内隐目标，搭建进阶活动链，融合多元学习方式，配套过程性评价，立足学生主动实践，推动语文核心素养落地生根。

29日下午，宜兴市第二实验小学带来学生综合素养展示。展演分为“文脉传薪·浸润初心”“科创启智·匠心求知”“艺动少年·奋进笃行”三大篇章。经典诵读、锡剧选段、英文表演唱、陶韵工坊秀、校歌合唱轮番上演，融经典文学、地方非遗、科创实践与美育熏陶于一体。整场活动充分展现学校深耕五育并举、厚植校园文化建设的丰硕成果，彰显二小学子昂扬向上的综合素养风采。

随后，分学段课例研讨在多个会场同步开展，覆盖低、中、高三个学段，兼顾阅读教学与习作教学，课例展示、解析、点评、微讲座依次推进，实践与理论深度对话。

南通市教育学科研究院王爱华对《彩虹》一课进行点评。她认为本节课教学设计用心，立足文本核心，充分贴合低年级学生学习特点，并提出“观、定、行”三位一体的观点，只有三者合一，方能教出一堂有宽度、有温度、有高度的语文课。

淮安市教学研究室顾琴对《黄山奇石》一课进行点评。她指出，本节课立足整体，“见树木亦见森林”，紧扣单元“祖国锦绣河山”人文主题，用朗读呈现想象、用动作演绎想象、用补白激活想象，让孩子们实现了读写的跨越、思维的发展与表达的提升。

南京市鼓楼区教师发展中心史春妍做微讲座《第一学段“立足整体 科学定标 变革方式”的思考》。讲座围绕低段语文教学，从“立足整体、科学定标、变革方式”三个维度分享教学实施思路。史老师强调，要把教材解读、目标设定、课堂实施纳入完整发展链条，推动学生语文能力循序渐进发展；结合课标守学段要求、依托教材找教学增量、依据学情做取舍，不随意拔高目标；评价嵌入教学过程，重在为学生提供后续学习支持。三者协同，推动学生语文素养持续发展。

宿迁市教研室曹智勇对《牛和鹅》一课进行点评。他认为本课立足单元整体、目标精准，课堂层层递进开展批注方法的阶梯式指导，充分凸显学为中心。同时也提出，教学需实现人文主题与语文要素的有机融合，鼓励老师们积极探索AI赋能课堂，丰富学生学习形式，为本单元整体视域下的批注阅读教学提供了优质示范与有效启发。 

徐州市教育科学研究院刘春对习作《我和___ 过一天》作精彩点评。她认为本课一是立足整体，指向持续育人，纵向关注了学段进阶，横向打通了读写关联；二是科学定标，指向精准育人，汪老师以课标为依据、学情为起点，引导学生写清人物特点与故事经过；三是变革方式，指向实践育人，肯定本节课学习主体在场、写作逻辑清晰，并点赞教师巧用多维支架助学。

镇江市教育科学研究院张晨晖带来微讲座《第二学段“立足整体 科学定标 变革方式”的思考》。她从三方面展开分享：一是系统阐释强调整体教学的缘由；二是解读三个关键词，强调“立足整体”看到全貌、“科学定标”厘清层级、“变革方式”改变经历；三是教师应做好的三件事，即把整体放心里、把定标做精细、把方式做扎实。张老师强调整体是立场，定标是尺度，方式是路径，三者一体方能促成一堂优质的常态课真实发生。

  盐城市教育科学研究院陈小平对《第一场雪》一课进行点评。陈老师认为，这堂课立足学段单元整体开展教学设计，课堂结构简约，目标紧扣单元语文要素。教师依托课文范例，借助语言实践活动引导学生习得批注阅读方法，课堂注重读写迁移，转变教与学方式，教师作为助学者，突出了学生的学习主体地位。

南京市教研室梁俊对《我想对您说》一课进行点评。梁老师指出，本课立足单元学段整体开展教学设计，依据课标、立足学情，科学设定学习目标，创新教学路径，依托情境活动、范例导学、随堂习作评议等，充分激发学生表达内驱力，在提升习作能力的同时兼顾学生情感与社会性发展。

徐州市新沂教师发展中心臧松刚带来微讲座《第三学段“立足整体 科学定标 变革方式”的思考》。臧老师提出，要立足整体研制教学目标，兼顾课标与教材双重依据，遵循认知规律分解课时目标，规范目标表述，实现教学评一致；倡导践行学为中心的教学实践，以单元核心任务驱动学科实践，借助学习单等工具搭建支架，辅以小组互助与教师介入指导，将评价融入学习全过程，以此推动学生语文核心素养有效落地。

连云港市教育局教研室马建明主任对《长城》一课展开专业点评。他指出，本课跳出单纯讲授课文文本的传统模式，立足学以致用，将单元语文要素转化为可习得的学习方法。课堂以巧妙的课前谈话切入单元主题；初读环节夯实基础，将字词教学与文本研读有机结合；细读环节提炼实操性学习策略，并借助小组展示、互评分析，促成学生学以致用、举一反三。

扬州市教育科学研究院陈萍副院长对《名字里的故事》一课进行点评。陈老师认为，本课立足单元、学段与文化三重坐标，对标课标科学设定“讲清楚、会倾听、有回应”可测目标。课堂创新教学方式，以猜谜激趣、家庭访谈、评价量表推进教学，由课堂交际延伸至日常生活，融口语训练与文化浸润于一体，是一节可借鉴、可迁移的优质口语交际课。

　　活动最后，江苏省教科院中小学教研室小语教研员倪鸣老师作总结讲话。倪老师指出，本次活动主题的三个关键词构成了相互关联的逻辑闭环：“立足整体”是教学设计的重要原则，唯有建立整体视野方能破解教学碎片化、目标随意化问题，实现“科学定标”；“变革方式”则是目标落地的实践路径，只有践行“学为中心”，才能将素养导向的课程要求转化为实实在在的课堂成效。她还强调落实单元整体教学需关注“三个意识”：一是要筑牢自上而下的课程意识，以核心素养目标体系为依据，按“宏观—中观—微观”的层级逐级细化目标；二是要从学习内容、认知规律、方法体系三个维度强化结构意识，发展学生的专家思维；三是要夯实循序渐进的过程意识，把握单元目标与课时目标“方向”与“路径”的关系，让单元教学呈现连贯性与进阶性。

　　本次活动紧扣乡村语文课堂真实需求，内容丰富、研讨深入，为乡村学校落实课标理念、用好统编教材提供了清晰路径与鲜活范例。全省乡村小学语文教育工作者将以本次活动为契机，探寻素养导向下单元整体教学的实践路径，促进优质语文教育资源共建共享，为全省小学语文教育优质均衡发展贡献力量。