直播反馈 | 大连金普新区华润小学教师参与苏教版小学科学四上第二单元《物体的运动》线上备课

近日，苏教版小学科学新教材编写组与一线教师联合开展了四年级上册第二单元《物体的运动》线上集体备课活动。本次活动以《物体的运动》单元为载体，教材编者与昆山市小学科学名师工作室深度解读教材编写逻辑，聚焦运动观察、实验探究、思维建构等一线教学重难点，从教材解读、单元架构梳理到教学实施落地进行了系统分享。大连金普新区华润小学姚亚旭老师全程参与学习，在云端研学对话中厘清了单元教学思路，对运动单元的整体架构、探究路径和育人价值有了更为系统、立体的认知，并撰写学习体会如下。

本次线上备课以教材深度解读、单元架构梳理和教材实施落地为主要内容。专家从整体视角阐明本单元以“描述物体位置—区分运动形式—比较运动快慢”为主线，遵循学生由具象感知到抽象概括的认知规律，构建稳定与变化、物质与能量的知识体系。一线备课团队从生活实际出发，逐课拆解教学设计，针对运动状态判断、运动形式区分、运动快慢比较等教学关键点逐一解读，明确了单元“以生活现象为载体、以探究实验为核心、以思维进阶为目标”的教学路径。

本次高质量备课，让我真正读懂了《物体的运动》单元教学的“知识内核”与“思维要义”。本单元不仅是让学生认识运动现象、掌握基础运动知识的教学单元，更是培养学生观察对比、实证探究、归纳推理能力的关键载体。教材设计的生活化观察活动、对比探究实验、数据记录分析板块，都是将隐性科学思维显性化的学习支架，旨在引导学生跳出主观感知，学会用观察、对比、数据说话，建立严谨的科学实证意识。我深刻认识到，本单元的教学重点在于让学生在亲历观察、动手实验、分析归纳的过程中，自主建构运动科学概念。

反观自身日常课堂教学，我往往偏重知识点的讲授与结论的识记，忽略了学生自主观察、对比思辨的过程，教学设计未能充分利用实验场景制造认知冲突、助推学生思维进阶。同时，缺乏单元整体教学思维，课时教学碎片化，未能打通知识关联，导致学生难以形成完整的运动认知体系。本次研学让我警醒，科学教学必须立足单元整体，回归探究本质，把观察权、思考权、探究权真正还给学生。

此次线上直播备课，是一次深刻的理念更新、专业赋能与实践提质。专家精准聚焦一线教学真实困惑，兼具理论高度与实操价值。各位骨干教师的经验分享、思路碰撞，让零散的教学经验得到整合，片面的教学认知得到完善。

在今后的教学工作中，我将持续深耕教材、立足单元整体，聚焦学生科学思维培养，优化实验教学设计，把本次研学所得内化于心、外化于行，精准落地日常课堂，不断打磨教学能力，以研促教、以思促行，持续助力学生科学核心素养稳步提升。

大连金普新区华润小学  姚亚旭

END

一审|吴锡娇

二审|夏   敏

终审|曾宝俊