直播反馈 | 大连金普新区滨海学校小学教师参与苏教版小学科学四上第二单元《物体的运动》线上备课

线上备课学习体会

9月23日上午，我全程参与了昆山市小学科学名师工作室组织的苏教版科学四年级上册第二单元《物体的运动》线上集体备课教研活动。本次研修由高乃定老师领衔指导，张嵩、谭珂、蔡忱、张芸艳、薛泱植五位骨干教师共同开展单元体系解析与教学实施研讨。整场研修紧扣义务教育科学课程标准要求，贴合一线教学实际，让我对单元教学的底层逻辑、素养落地路径、探究活动设计有了更系统的认知，收获良多。

高乃定老师从课标落地与教材编写的双重视角出发，结合义务教育科学课程标准（2022年版）中“物质的运动与相互作用”核心概念要求，对《物体的运动》单元做了高位梳理与解读。本单元围绕运动的识别、描述、变化与影响因素逐层递进展开，将科学观念建构、科学思维发展、探究实践能力培育、科学态度养成贯穿于每一课的教学之中。

备课团队指出，四年级学生在日常生活中积累了大量与运动相关的直观经验，但对运动本质的认知多停留在表象层面，存在诸多相异的构想。教材编排并未追求抽象的原理推导，而是以具象化的探究活动为载体，引导学生在实证基础上自主建构概念，而非被动接受现成结论。这也让我意识到，课堂教学不能局限于知识点的机械记忆，需锚定课标学段目标，将单元核心学习要求转化为可落地、可探究的课堂活动任务。

张嵩、谭珂、蔡忱、张芸艳、薛泱植几位老师结合单元各课时的教学重点与学习难点，拆解了课堂实施的关键策略，带给我很多实操层面的启发。本单元涵盖观察探究、测量分析与工程实践类活动，如何把握探究深度与实践效度的平衡，是决定课堂教学质量的核心。

备课研修中强调，运动的诸多特征与规律具有抽象性，教师需要为学生搭建认知架构，通过可观测的实验现象、可量化的数据分析，将抽象的运动规律具象化，完整经历猜想假设、实证收集、论证交流的探究链条，避免将科学探究异化为简单的动手操作活动。教学中应当充分呈现学生的初始认知，借助认知冲突激发探究内需。同时，备课组也指出，实践类教学要引导学生回归核心原理，解释现象背后的机制，实现动手操作与理性思考的统一。

老师们也提醒要精准把握教学的学段边界，贴合四年级学生的认知发展水平设计活动，不随意拔高学习难度，保护学生的探究热情与好奇心。

对照本次研修的专业指引，反观我以往对运动主题单元的教学实践，发现自身仍存在不少短板：过去的教学更多聚焦于实验操作的完成度，对单元内容的整体关联性、学生相异构想的诊断与破解、证据推理能力的系统培育关注不足；工程实践课容易陷入“重结果、轻思维”的误区，单元整体教学意识有待强化。

结合本次备课学习的收获，后续我将从四个方面优化教学：一是深化单元整体教学意识。将单元内所有课时作为有机整体统筹设计，梳理课时之间的逻辑进阶关系，设计前后衔接的学习任务链，帮助学生构建结构化的知识体系。二是夯实证据导向的探究课堂。给予学生充分的探究时间与空间，引导学生在观察、测量、研讨的过程中，学会用实验数据与现象支撑自身观点，发展科学思维能力。三是践行素养立意的教学目标。将核心素养培育渗透到每一个教学环节，结合生活中的运动实例，让学生感知科学知识的现实意义与应用价值。四是做足学情前测与预设。系统梳理学生可能存在的认知误区，将学生的疑惑转化为生成性教学资源，动态调整课堂教学策略。

本次线上集体备课研修，既是一次对教材编写逻辑的深度解读，也是一次教学理念的迭代升级。高乃定老师与备课团队的经验分享，为一线教师用好新版教材、落实新课标要求提供了清晰的实践路径。科学教学应当以新课标为根本遵循，立足教材内容、立足学生实际，推动课堂从“知识传授”向“素养培育”转型。

在今后的教学工作中，我会将本次研修的收获在课堂实践中落地，持续深耕教材，推进单元整体教学探索，不断优化探究活动设计，切实提升科学课堂的育人质量，助力学生科学核心素养的持续发展。