AI进课堂，先别急着看分数：一项小学数学研究的提醒

李老师的 AI 实验室 · 教育研究与课堂实践

       

AI辅助插画，非研究现场照片。

设想一个错题辅导场景：孩子停下笔，小声说：“老师，我怕又做错。”

此时，屏幕上可以立刻出现一整页解题步骤。老师也可以先问一句：“你已经看懂了哪一部分？”

AI进入课堂之后，我们能否给孩子多留一点思考的时间？ 一项小学数学研究，为这个问题提供了值得讨论的线索。

01｜AI多带来了什么？先把结果分开看

2026年10月3日，《BMC Psychology》在线发表一项研究：合肥一所公立小学174名五年级学生，被随机分到“AI＋游戏化”“仅游戏化”和“传统讲授”三组，每组58人。干预持续两周，干预结束四周后追踪。[1]

后测中，AI＋游戏化组的数学焦虑更低、学习动机更高；数学成绩上，两个游戏化组均优于传统组，加入AI的额外优势未达到统计显著。[1]

       

同一研究内的比较，不能外推为所有AI陪学产品的效果。

读到这里，先别把“未达显著”理解成“证明没有作用”。更稳妥的判断是：这项研究还没有拿出AI带来额外提分的充分证据。

对教师而言，这提供了一个评价角度：除了关注答题结果，也可以观察学生是否愿意继续尝试、能否说出自己的思路。课堂里的变化，值得分开记录。

02｜提示一层一层给，给孩子留出下一步

研究系统采用“线索→推理→例题”的分层提示，根据作答、停顿等行为增加支持；它没有直接识别学生情绪。单个功能的独立效果也未被验证。[1]

       

据论文设计整理；以下对话为教学改编，非实验原话。

拿一道分数题来试：一个蛋糕平均分成8份，吃掉3份，还剩这个蛋糕的几分之几？

先给线索：“题里把整个蛋糕平均分成了几份？”

再引导关系：“总份数、吃掉的份数和剩下的份数，可以组成什么关系？”

**仍然卡住，再给示意：**画8个等大的格子，划去3个，让学生自己数、自己写。

这里的重点，是控制帮助的时机和分量。每次提示后停一下，听学生怎么想，再决定要不要继续。把所有提示一次性贴出来，就失去了逐步引导的意义。

03｜存下这段提示词，先从一道错题开始

下面这段提示词供教师备课、演示与辅导设计使用，不能视为复现研究效果的方案。先用匿名题目测试，由教师操作和审核，核验区不要投屏给学生。

你正在协助教师设计小学数学错题辅导，实际课堂由教师主持。我会提供题目、学生答案和已学知识。信息不足时，先向教师询问。先输出“教师核验区”：正确答案、关键算理和可能的误解。教师审核后使用，这一部分不向学生展示。再进入“学生对话区”：每轮只问一个问题，等待教师转述学生回应后再继续，不一次性输出全部辅导对话。按照“关注条件→梳理关系→必要时画图或示范”逐步提供帮助，不在首轮公布最终答案。反馈要指出学生具体做对的地方，不贴能力或情绪标签。推理不确定时，明确提示教师核验。最后生成一道不提供提示的同类题，并另列教师答案，检查学生能否独立完成并解释理由。【题目】【学生答案与思路】【已经学过的知识】

备课时，先检查答案与算理，再删去过长、过难或提前泄露答案的提示。AI输出的每一句话，都应服务于当前这名学生已经学过的知识。

04｜撤掉提示，再看学生能不能自己走

       

作者提出的课堂检查方法，非原实验流程。

完成辅导后，换一道同类题，暂时不提供提示。请学生独立作答，再解释一个关键步骤为什么成立。

建议只记录三件事：是否继续尝试、用了几层提示、无提示时能否完成并说明理由。 这些是课堂观察，不用于心理诊断，也不宜给学生贴上“焦虑”“能力弱”等标签。

若学生只会跟着提示往下做，就继续调整任务难度与支持方式。对课堂AI的评价，应当留出一个“撤掉帮助”的环节。

05｜这项发现，仍有清楚的边界

研究来自单校，干预较短，焦虑和动机主要通过自报问卷测量，新鲜感也可能影响结果。四周后虽保留有利的均值排序，但该时点的两两显著性未正式检验，不能据此宣称长期有效。[1]

实际试用时，建议坚持教师在场、材料脱敏、内容审核；不要把小学生独自交给开放式对话工具。持续的明显困扰，需要真实的人际支持与学校相关支持渠道，不能仅靠一个学习工具处理。

下一次备课，就从一道匿名错题开始：先尝试，按需提示，再独立验证。

愿每一次技术介入，都给学生留下自己思考、重新尝试的空间。

资料来源与说明

[1] Shao, J., Jinming, J. & Tang, S.（2026）. The effects of an AI-supported gamified learning program on elementary students’ mathematics anxiety, learning motivation, and achievement. BMC Psychology. DOI：10.1186/s40359-026-05367-8。

核验版本：2026年10月3日在线预发表版本（Article in Press），查阅日期：2026年10月5日。研究设计与结果参见原文Methods、Results及表4—6；系统设计与边界参见Appendix和Limitations。

本文为研究解读与教学设计建议，不构成产品效果承诺。场景、对话、提示词和课堂检查方法均为编辑性改编；配图为AI辅助插画与原创排版示意，不是研究现场、原系统截图或学生实测记录。

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