【人工智能】初中地理教学论文:人工智能技术在初中地理教学设计中的应用—— 以“海陆的变迁”为例

点击上方蓝字关注我们

《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）中指出，要“将现代信息技术与地理教学充分融合”。在初中地理教学中，教师需与时俱进，依据课标有效应用人工智能技术。本文以“海陆的变迁”一课为例，探究人工智能技术与初中地理教学的融合路径，以期提升教学效果，为推动教育数字化提供借鉴。

一、教材分析

“海陆的变迁”是人教版地理七年级上册第三章“陆地和海洋”的最后一节内容，具有承上启下的作用。在课标的要求下，本节内容表现出两个特点：一是将科学史教育与科学精神培育贯穿到教学内容中，如魏格纳与大陆漂移说的内容；二是用探索、求证的思路组织教学内容。我们分析教材叙述式课文部分可以发现，这部分以事实阐述基本观点，指出大地是不断变化的；而活动式课文部分，则以实证分布、实例解释、实例举证等方式阐述观点。

二、学情分析

为了准确把握学情，教师可以借助人工智能技术，输入指令“围绕人教版地理七年级上册教材的í海陆的变迁’，分析七年级学生的学情”。人工智能技术在接收指令后，会生成如下分析报告。

（一）学生认知特点

1.形象思维为主。七年级学生正处于形象、具体思维向抽象思维过渡的阶段，需要借助地图、模型、动画等直观的教具才能理解大陆漂移、板块运动等抽象概念。因此，建议教师在教学中避免使用过多理论术语，尽可能使用生活类比，如借助“拼图游戏”向学生解释大陆漂移。

2.有强烈的好奇心但注意力容易分散。学生对“沧海桑田”这类自然现象有着浓厚的学习兴趣，但注意力容易分散。因此，建议教师运用喜马拉雅山的形成、恐龙化石的分布等有趣的案例保持学生的注意力。

3.具备初步的逻辑分析能力。七年级学生能够理解“板块碰撞导致山脉形成”这类简单的因果关系，但是对“板块运动的动力来源”这类复杂的过程难以理解，因此建议教师分步骤讲解。

（二）知识基础分析

1.已有知识。学生在小学科学课上或生活中接触、了解过地震与火山等现象，但不熟悉板块构造理论。在学习本节之前，学生学过“大洲和大洋”“世界的地形”，已经了解了海陆分布知识，为学习“海陆变迁的原因”奠定了基础。

2.容易混淆的概念。学生可能会将“大陆漂移”“板块构造”理论混淆，“大陆漂移”是假说，而“板块构造”是发展后的理论。

三、教学目标

教育信息化2.0时代，教师可以借助人工智能技术生成教学目标，再根据实际情况适当细化、优化，为构建高效课堂奠定牢固的基础。例如，教师可以向人工智能平台输入指令：“课标中指出，地理课程要围绕核心素养进行设计，也阐述了核心素养的内涵，主要包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力，在分析í海陆的变迁’与七年级学生学情的基础上，设计教学目标。”在接收指令后，人工智能平台从四个维度生成教学目标。教师再针对每一个目标，向人工智能平台发出指令，让人工智能平台提出实现每一项目标的建议，再进行整理归纳.........