【一等奖小学语文论文】AR技术赋能小学低年级语文识字教学的实践研究——以“象形字识读与理解”教学为例

【摘要】AR技术以其虚实融合、交互沉浸的特性，为小学语文识字教学革新提供了新路径。基于AR技术的可视化，互动性优势，分析其赋能小学低年级语文象形字教学的三条核心路径，结合“象形字识读与理解”课例实践，展示AR技术在字形演变直观化、情境关联具象化、操作体验趣味化等方面的应用优势，为小学低年级识宇教学的数宇化转型提供实践参考。

【关键词】AR技术;识字教学;小学语文;低年级;象形字

识字是小学低年级语文教学的核心任务，象形字作为汉字构形的基础，其“观物取象”的造字逻辑与低年级学生的认知特点高度契合。《义务教育语文课程标准(2022年版)》第一学段(1~2年级)“识字与写字”要求，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，学习独立识字。在此背景下，增强现实(AR)技术的介入将有助于更好地实现学段教学目标。AR技术通过计算机生成虚拟信息与真实环境叠加，使抽象内容转化为可感知的具象符号，其交互性、沉浸性特征能够重构识字教学的认知场景。基于此，本文结合小学低年级象形字教学实践，探索AR技术赋能识字教学的基本路径与操作方法，并结合课例分析其应用效能，以期为小学低年级识字教学的创新提供实践范式。

一、AR技术赋能小学低年级象形字教学的基本路径

AR技术赋能识字教学的核心在于利用其虚实融合、实时交互特性，搭建“感知一理解一应用”的识字闭环，具体可通过以下三条路径实现。

1.可视化呈现字形演变，构建形义联结认知支架

象形字的核心教学目标是让学生理解“字形源于物象，字义关联物象”的造字规律。传统教学中，教师多通过静态图片展示“甲骨文一金文一小篆一楷书”的演变过程，学生难以直观感知字形与物象的动态关联。AR技术可通过三维建模还原象形字的演变轨迹，将抽象的文字符号转化为动态视觉符号。

例如，教学“山”字时，AR设备可先呈现真实山脉的实景图像，随后叠加甲骨文“山”的字形(三座峰峦的简笔画)，并通过动画演示其逐渐演变为楷书“山”的过程。学生通过触摸屏幕操控视角，观察字形与山体轮廓的对应关系，自主发现“山”字三竖代表山峰、横画代表山脊的构形逻辑”。这种可视化呈现突破了平面媒介的局限，帮助学生在“形一象一义”的关联中建立具象认知，为理解字义奠定基础。

2.创设沉浸式情境，激活具身认知体验

小学低年级学生的识字过程依赖具体经验的支撑。AR技术可创设与象形字相关的生活化情境，引导学生通过看、摸、做等具身活动深化理解。例如，在“水”字教学中，AR设备可构建河流虚拟场景:学生手持平板电脑移动，屏幕中会随学生的视角变化呈现流动的河水，学生触摸河面会出现甲骨文“水”的字形(流水蜿蜒的形态)，并伴随水滴音效。学生在虚拟场景中“玩水”时，教师引导其观察字形与水流形态的相似性，进而理解“水”的字义和用法。

此外，利用AR技术还可实现虚实互动。例如，在“日”“月”字教学中，学生在真实教室中通过AR眼镜可以看到虚拟的太阳、月亮悬浮于空中，字形“日”“月”随天体运动逐渐显现，学生需通过肢体动作捕捉字形并匹配对应的天体，在运动中强化“形一物”关联记忆。这种情境设计将学生的识字过程从被动接受转化为主动体验，符合低年级学生在“玩中学”的认知特点。

3.设计游戏化任务，促进迁移应用能力提升

识字的最终目的是实现灵活运用。AR技术可将象形字学习融入游戏化任务，通过分层挑战引导学生从识读向应用进阶。例如，设计“象形字寻宝”游戏:在教室实景中隐藏虚拟宝藏(如“木”字对应的虚拟树木、“火”字对应的虚拟火焰)，学生需识别屏幕中出现的象形字，找到对应的虚拟物象并拼读字形，完成任务后解锁新关卡。

在高阶任务中，AR可创设组词造句情境:学生用AR笔在虚拟画板上书写象形字，设备会自动关联相关词汇(如“田”关联田地、种田)，并生成包含该字的简单句子(农民在田里种地)，学生需通过语音或触屏操作修改句子，使其符合语境。

二、AR技术在小学低年级象形字教学中的应用课例

以人教版义务教育教科书《语文一年级上册》第一单元识字(含“山、水、日、月、火”等字)为例，结合低年级学生以具体形象思维为主的认知特点，通过AR技术重构“感知一理解一应用”的识字流程，具体实践过程如下。

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