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《卜算子 咏梅》教学实践报告
（指导思想，设计方法等说明）
《卜算子 咏梅》是一首咏物词，学生在第四单元“诵读欣赏”中曾经学过3首咏物诗
《蝉》、《孤雁》、《鹧鸪》，对情景交融、托物言志的手法有所认识，所以在学习这首咏梅词时
稍加引导，学生就能体会出梅花只是作者抒情言志的所托之物。
这一课有两首《卜算子 咏梅》，它们文学成就都非常高，内涵都非常丰富，每首词都可
以单独用一课时加以分析。学习本课以毛泽东的咏梅词为主，通过反复诵读体会衬托手法的
作用，理解梅花的形象和作者的情感。陆游词主要用来帮助学生理解毛泽东词小序中的“反
其意”。
毛泽东咏梅词共8句。上阕写梅的生长环境，将梅傲霜斗雪、不畏严寒的品质表现得淋
漓尽致，这个形象对于学生不难理解；下阕写梅的内在品质，主要体现在“不争春”、“报
春”、“笑”等语句上，学生能体会到这是些表情达意的关键词，但是不容易说出个所以然，
所以在课堂上就要安排多诵读，同时结合当时的写作背景帮助学生理解其深刻的内涵。
而衬托手法的运用上下阙都有，学生能读出其中的味儿，却不能明确地说出这一手法叫
什么，所以课前特地设计了问题2——用梅恶劣的生存环境来衬托梅凌寒开放、坚忍不拔的品
格。那么下阕中出现的衬托手法学生就会较容易的理解和发现了，这也正解决了问题 4——
“山花烂漫”对于表现梅有什么作用？
总的来说，这堂课是以学生已经具备的语文知识来理解咏梅词，通过反复诵读体会表达
的感情、运用的手法，以提高学生鉴赏诗词的能力。
一、实践过程
1、通过学生背诵在第四单元“诵读欣赏”中曾经学过3首咏物诗《蝉》、《孤雁》、《鹧鸪》，
回忆“情景交融、托物言志”的手法。
2、要求学生自由朗读毛泽东咏梅词，结合书下注释理解题目、小序的意思。指导学生用好课
本，用自己已有的知识、经验对诗词形成自己初步的解读。
3、通过教师的示范朗读，进一步帮助学生理解诗词的内容、情感，同时也是引领学生进入诵
读的氛围。
4、学生边读边体会诗词的内容，学会扣住表情达意的关键词加以理解。使学生明白在诵读
的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词语在语言环境中的重要意义和作用是语文阅读的重要方法。
5、从词的内容推想作者当时可能是怎样的处境，这是检测学生对文本内容的理解。诗歌鉴
赏讲究“知人论世”，反过来，透过诗歌我们也是能捕捉到诗人当时的处境和心境的。告诉
学生要学会和文本“同呼吸，共命运”。鼓励学生在对文本进行深入的理解。
6、体会陆游咏梅词的情感，主要是学生自己诵读体会，是以毛泽东词里的“反其意”为衔
接点。让学生学以致用，实践一下刚刚用过的诵读、推敲法。
7、初步比较这两首词中梅的形象和作者表达的情感，是课堂内容的小结。学生会在比较、鉴
别中加深对这两首词的理解。
8、家庭作业：仿写“诗人笔下的梅是……”，“这是一枝（ ）的梅，……”。这是课堂情
感的高潮，是学生对2首词梅的形象的集中的理解、概括。可以在课堂上先做一些表达上的
训练，再回去写下来。
二、收获与体会
本节课通过朗诵达成了各项目标，课堂气氛热烈，最终学生用慷慨激昂的集体朗诵表达
了对毛泽东咏梅词的理解。陆游咏梅词，学生通过诵读、推敲的方法体会到情感上的低沉，
悲苦，最难能可贵的是他们读出了“只有香如故”的坚守与无奈，可以说是课堂知识的活学
活用。
通过这堂课我深刻地体会到朗诵教学是学习诗歌的极好的方法，能融通语言和精神内
涵，琅琅的读书声是语文课上最动听的声音。动情地朗诵陶醉了学生，激活了课堂，让学生
不由自主地进入文学的殿堂，爱上语文。
小组讨论的方式，对于学生解决一些较难的问题是有帮助的，比如关键词语的理解
“犹”、“也”这样的副词，学生在理解上是能意会却不会言传。在小组讨论时，学生彼此
说服，有的自然提出了换个词比比看的方法。这使课堂充满活力，学生的主体作用充分发挥，
学生的个性得到了发展。
三、问题与建议
诗词背诵是积累的主要手段，要让学生通过学习在课堂上能背诵，而且是有感情的背诵这需要老师动情的演绎，也需要课堂放手给学生表现。
而对于诗词相对艰深的内容可以结合背景直接分析给学生，一时不能理解也不必强求，
随着年龄的增长，阅历的丰富会有全新的认识。要让我们的学生爱语文，爱上中国古典文化
中的瑰宝——诗词。
