深耕语文课堂 赋能素养提升——顺义区小学语文素养提升班研修活动(三)

后沙峪中小艾宁宁老师执教四年级上册第六单元《颐和园》。艾老师以“举办中国世遗推介会，争做优秀世遗讲解员”为单元核心任务，将课时目标设定为“读明白、品出来、讲精彩”，引导学生在真实语言情境中读文、品句、表达。课堂推进把握两条线：一是由扶到放，长廊部分教师带学方法，万寿山部分小组合作用方法，讲解环节综合运用方法；二是由读到说，结构支架给顺序，品读积累给语言，资料补充给内容，评价量表给标准，每个板块都为“讲”服务。整节课让学生在语言实践中感受颐和园之美，在资料探究中体悟世界文化遗产的独特价值，实现由读到讲的素养生长。

北京实验二小高妍主任带来《我的战友邱少云》现场课。课堂上，高主任关注学生的生成，引导学生目光追随发言者，静心倾听同伴表达，产生思维的交流与碰撞。课堂以单元主题导入，借助小标题梳理文章脉络，组织默读圈画、小组交流等学习活动，引导学生抓住文本细节，结合生活体验与史料补充，体会烈火灼烧的剧痛，探寻邱少云选择坚守不动的缘由，进而推论战友心中的感受以及邱少云内心的想法，再整合单元学习以及资料拓展抽象出一群人、一个时代的精神与信仰，最后依托朗读体悟英雄精神。整堂课立足语文要素，将红色精神浸润在语言文字学习之中，引导学生在品读感悟中铭记英雄，让红色种子根植少年心底。

两节现场课结束后，仓上小学邓馨老师、高丽营二小周燕老师进行说课展示。

邓馨老师依托六步备课思维模型，完成统编版四上第六单元整体教学设计。该设计紧扣单元语文要素，以“举办文化遗产推介会，编撰班级遗产介绍书”为驱动任务，设置三阶学习进阶。教学从寻句统整、串句理序过渡到借句重组，配套搭建思维与资源支架，落实分层评价，推动阅读方法向表达输出迁移，引导学生读懂文本，感受中华文化遗产魅力，厚植文化自信。

周燕老师以“借助关键语句把握文章主要内容”为核心目标，依托六步备课思维模型对《长城》一课展开教学设计。由文本特点及单元语文要素为切入点，确定核心目标与学习任务；进阶分解由“识别关键语句—关联与推论—迁移性表达”三步递进，搭建从段内找句到篇内统整的能力阶梯；设计三大板块与三项学生活动，以证据关联卡、概括句式等多元支架助力学生深度学习，实现从读到说的能力跃迁。整体设计体现了阅读与表达的深度融合，为单元语文要素落地提供可操作的课堂实施路径。

活动最后，北京实验二小张蕾副校长带来专题讲座与点评提升。张校长围绕“指向学习进阶的”六步备课思维模型展开深度分享，系统梳理完整的单元备课实施路径。张校长结合《揠苗助长》《我的战友邱少云》两个鲜活课例展开剖析，提出备课理念要实现从“教师的教”转向“学生的学”。依据学习进阶层级设计课堂学习活动，把思维训练落实到语文教学的各个环节。针对红色文本教学，她特别指出，要搭建适恰的学习支架，拉近学生与历史的时代隔阂，让学生在品读语言文字的过程中完成精神的感悟与建构。讲座紧扣一线课堂真实学情，分享的备课策略实操性强，为在场教师指明单元教学的实践方向，助力教师深耕语文课堂，扎实落实学科核心素养。