高中语文必修上册《归园田居》教学课件及教学设计

《归园田居（其一）》教学设计

一、教材分析

《归园田居（其一）》是统编版高中语文必修上册古代诗歌单元的篇目，是陶渊明田园诗的代表作品。单元主题为生命的诗意。本诗以“归” 作为诗眼，完整叙写诗人离开官场、回归田园的心路历程。诗歌运用白描、比喻、视听结合、以动衬静等多种艺术技巧，描摹质朴恬淡的田园图景，抒发厌弃官场虚伪、回归本真自我、追求精神自由的隐士情怀。学习本课，能够帮助学生感受魏晋诗歌的审美特质，学会鉴赏田园诗歌，思考个体生命价值选择。

二、学情分析

高一学生具备基础的诗歌诵读与浅层鉴赏能力，听过陶渊明“不为五斗米折腰” 的典故，但容易简单将归隐理解为消极避世。学生对白描这一艺术手法认知较浅，难以读懂平淡质朴文字之下深沉的情感。同时，学生容易把陶渊明与曹操的人生选择做简单优劣评判，需要教师引导，理解 “入世进取” 和 “出世守心” 只是不同生命选择，没有高下之分。

三、教学目标

1.语言建构与运用：掌握陶渊明生平与写作背景；把握五言古诗诵读节奏；积累“适俗韵、守拙、暧暧、墟里、樊笼” 等重点词语；掌握白描、比喻、以动衬静等艺术手法。

2.思维发展与提升：围绕诗眼“归”，梳理 “为何而归、从何而归、归向何处、归去如何” 四个问题，梳理诗歌层次，赏析关键炼字与经典诗句。

3.审美鉴赏与创造：品读田园景物画面，体会本诗质朴自然的语言风格，理解苏轼评价“质而实绮，癯而实腴”，感受田园宁静恬淡的意境美。

4.文化传承与理解：读懂陶渊明归隐的精神内核，辩证看待出世与入世；体会魏晋士人对生命意义的思索，理解认清本心、真诚抉择的生命诗意。

四、教学重难点

1.教学重点：抓住诗眼“归”；赏析田园景物描写；掌握白描、比喻、以动衬静等手法。

2.教学难点：理解“守拙” 与 “返自然” 的双重内涵；辩证认识陶渊明的归隐选择，区分归隐不等于消极逃避现实。

五、教学方法

诵读法、问题探究法、小组合作讨论法、比较阅读法

六、课时安排：1 课时

七、教学过程

（一）导入新课

教师出示《归园田居（其三）》：种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。引导：清晨下地除草，直至月色满身才扛锄头归家，田里杂草比豆苗还要繁盛，农耕生活辛苦清贫。可陶渊明却甘愿舍弃官场俸禄，奔赴这样的生活。他为什么厌恶官场，执着于田园？今天我们学习《归园田居（其一）》，走进陶渊明的精神世界，探寻这份辛苦背后独属于他的诗意。板书课题：归园田居（其一）陶渊明

（二）知人论世，了解背景

1.作者简介陶渊明（365‑427），又名潜，字元亮，自号五柳先生，谥号靖节先生，东晋文学家，浔阳柴桑人。开创田园诗体系，被称为 “千古隐逸之宗”。代表作有《饮酒》《归园田居》《五柳先生传》《桃花源记》《归去来兮辞并序》。

2.写作背景陶渊明出身没落官僚世家，少年怀有“大济苍生” 的理想。东晋时局动荡，门阀制度森严，权贵把持朝政，理想难以施展。29 岁出仕，十三年间多次做官又辞官，内心始终厌恶官场。41 岁出任彭泽县令，仅八十多天，面对督邮作威作福，他发出 \\“吾不愿为五斗米折腰向乡里小儿”\\的感慨，当日辞官，彻底和官场决裂，归隐田园。补充典故：不为五斗米折腰，比喻为人清高有骨气，不趋炎附势。

（三）诗韵涵泳，诵读感知

1.节奏指导：本诗为五言古体诗，停顿遵循二二一、二一二的节奏。

少无 / 适俗韵，性本 / 爱丘山。误落 / 尘网中，一去 / 三十年。羁鸟 / 恋旧林，池鱼 / 思故渊。开荒 / 南野际，守拙 / 归园田。方宅 / 十余亩，草屋 / 八九间。榆柳 / 荫后檐，桃李 / 罗堂前。暧暧 / 远人村，依依 / 墟里烟。狗吠 / 深巷中，鸡鸣 / 桑树颠。户庭 / 无尘杂，虚室 / 有余闲。久在 / 樊笼里，复得 / 返自然。

2.情感分层提示：前四句沉郁、叹惋；中间写景十二句宁静、舒缓；末尾两句释然、愉悦。

3.诵读活动：学生自由朗读，指名朗读，全班齐读；提示重读关键词，读出诗歌画面与情绪。

4.疏通重点词语：适俗韵（适应世俗的气度）、守拙（坚守本真，不投机取巧）、暧暧（迷蒙隐约）、墟里（村落）、樊笼（束缚人的官场）。

（四）研读诗歌，以“归” 破题

明确全诗诗眼：归。围绕四个核心问题逐层探究：为何而归？从何而归？归向何处？归去如何？

探究一：为何而归？

对应诗句：少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。小组合作思考：

1.本性“爱丘山”，为何还要出仕？明确：少年怀抱大济苍生的理想，同时为养家糊口；但是东晋官场黑暗，理想无法实现。

2.何为“守拙”，为何要 “守拙”？明确：“拙” 指朴拙本真。与官场钻营取巧相对，守拙即坚守人格节操，拒绝勾心斗角，保全自我本心。

3.赏析“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”。明确：①比喻，把困于官场的自己比作羁鸟、池鱼，田园就是旧林、故渊，写出被官场禁锢的痛苦，向往田园自由；②拟人，“恋”“思” 赋予鱼鸟人的情感，强烈抒发回归田园的渴望。

教师小结：主观原因：天性热爱山林，向往田园自由；客观原因：官场如同尘网，污浊虚伪，不愿迷失本心。

探究二：从何而归？

1.“尘网”“樊笼” 指代什么？明确：二者都指官场，官场充满权谋束缚，压抑人的天性。体现诗人对官场的厌恶。2. 赏析炼字：“误落尘网中，一去三十年” 中 “误” 字。明确：比喻兼夸张。“误” 饱含误入官场的悔恨；“三十年” 为夸张，写混迹官场时间漫长，抒发对官场生活深深厌倦。

探究三：归向何处？（重点赏析写景段落）

对应诗句：方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。思考问题：1. 诗歌选取哪些意象？方宅、草屋、榆柳、桃李、远人村、墟里烟、狗吠、鸡鸣。2. 景物描写运用哪些艺术手法？①白描：语言朴素简练，不加华丽辞藻，如实勾勒田园图景。补充知识：白描原是国画技法，文学上指用朴素简练文字描摹事物，不堆砌辞藻。举例《天净沙・秋思》。苏轼评价陶诗：质而实绮，癯而实腴，外表朴素平淡，内里意蕴丰厚。②远近结合：近写宅院草木，远写村落炊烟；③视听结合：视觉写房屋树木炊烟，听觉写狗吠鸡鸣；④以动衬静：狗吠、鸡鸣的声响，反衬田园环境的安宁静谧。3. 意境：宁静祥和、恬静幽美、闲适恬淡，寄寓诗人对田园生活由衷的热爱。

探究四：归去如何？

对应诗句：户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。思考：“返自然” 的双重内涵是什么？

实指：身体回归田园山水；

虚指：精神挣脱官场枷锁，回归人本来的天性，不再屈从世俗。

小结：回归田园，没有官场俗务打扰，内心安适悠闲。结尾与开头“误落尘网” 首尾呼应，“复得” 二字写出挣脱桎梏之后如释重负的喜悦，完成精神层面的自我解放。

（五）拓展延伸，比较阅读

将本诗和单元《短歌行》对比，完成表格梳理。

教师点拨：二者没有高下优劣。曹操的时代、禀赋赋予他济世的使命；陶渊明天性不容于官场，选择守护本心。单元主题“生命的诗意” 告诉我们：诗意不在于进或者退，而在于认清自我，真诚选择，勇敢承担。

（六）课堂练习（默写考点巩固）

1. 运用比喻对偶，写厌倦官场、向往田园：羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。2. 写固守本心，归耕田园：开荒南野际，守拙归园田。3. 叠词描绘乡村远景安宁：暧暧远人村，依依墟里烟。4. 以动衬静写田园环境：狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。

（七）课堂小结

全诗以“归” 串联全篇，诗人告别虚伪污浊的官场，奔赴朴素宁静的田园。平淡的白描画面背后，是对人格独立的坚守。田园不只是土地屋舍，更是安放精神的家园。陶渊明告诉我们，人生价值不止建功立业，守住本心、回归本真，同样是生命的诗意。

（八）布置作业

1. 背诵并默写全诗。2. 课外阅读《归去来兮辞（并序）》选段，进一步体会陶渊明归隐的内心世界。

八、板书设计

归园田居（其一）

陶渊明诗眼：归为何而归：性本爱丘山｜守拙（坚守本心）从何而归：尘网、樊笼（厌恶官场）归向何处：田园手法：白描、远近结合、视听结合、以动衬静意境：宁静恬淡归去如何：有余闲→ 返自然（身归田园，心归本真）情感：厌弃官场，热爱田园，追求精神自由