深耕语文课堂 激活创新潜能——初中语文张增光名师工作室活动

吕教授在点评赵特《中国石拱桥》这一课中提到，说明文上得如此生动活泼，离不开他的逆向思维设计，我深以为然。赵特没有按部就班串讲文本，而是立足学生学情，以问题和任务带动课堂，不做冗余的知识铺陈，给我留下很深的印象。

课堂导入巧用词云图，从学生阅读文本后最关注的信息切入，贴合学生的认知起点。教师充分尊重学生已有的知识储备，对于学生已经掌握的说明文常识不重复赘述，教学目标集中凝练，整节课牢牢抓住两大核心：一是掌握本课最重要的说明方法——举例子；二是品味说明文语言的准确性——抓住“大拱的两肩上，各有两个小拱”这句话，课堂重难点十分突出。

整堂课以无锡清名桥作为拓展素材，通过一组思辩问题推进探究：清名桥能不能替换文中的赵州桥?可不可以代替卢沟桥?能不能把清名桥加入文中?在对比辨析中，学生自然而然读懂举例子这一说明方法背后的代表性、多样性、必要性，顺势体会说明文语言严谨准确的特质。这不是教师直接抛出概念，而是依托问题驱动学生自主思考感悟。

赵特的讲座中提到，要让语文学科“气象万千”，要让学生做中学，自己去发现语言的奥秘。在他的课上，处处体现语文学科的实践性。活动设计层层递进，很好地实现了“由扶到放”的思维训练。他先立足文本，引导学生品味句子的准确性，再让学生动手勾画赵州桥“大拱的两肩上，各有两个小拱”，依托文本建立形象感知。之后教师出示全新的石拱桥图片，让学生尝试用一句话准确描述桥梁外观特点。教学由文本理解到动手感知，再迁移运用到陌生材料，完成了从形象思维向逻辑思维的过渡。学生不再被动接收知识，而是在阅读、画图、表达的实践活动中，内化说明文阅读的方法。

这堂课启示我，说明文教学不必纠缠细碎知识点，要立足学生学情，懂得取舍。少一些教师的单向讲解，多搭建实践迁移的台阶，把方法教给学生，让学生在活动中学会阅读、学会表达，真正实现课堂上的能力生长。

参与三市名师工作室联合教研暨“小创造力”成果展示活动，让我对言语产品的育人价值有了全新认知。项目示范课展现了“小创造力”的落地样貌。“思路要清晰”写作课以“运动会纪念册策划”为任务，引导学生搭建“定主题—分板块—理顺序”的逻辑框架。学生在思辨中明确表达标准，其设计的主题板块既梳理流程，又捕捉拼搏瞬间、思考少年成长。这种真实任务驱动的教学，让写作成为整理经验、建构意义的过程，“思路清晰”不仅是写作要求，更是思维品质的体现。 “小创造力”对言语产品育人价值的挖掘更令我触动。拼贴画、漫画、角色扮演等多元形式打破传统边界，让学生找到专属表达路径。言语产品的价值不仅在于“说什么”，更在于“怎么说”——当学生用个性化方式表达理解与体验时，语言能力、审美情趣与创新思维同步提升。作为工作室成员，我将把“小创造力”理念融入教学：设计多元任务让学生在创造中深化理解，将表达作为学生精神成长的阶梯。相信“小创造力”在课堂生根，其言语产品必将绽放育人之花，为学生终身发展奠定精神底色。

本次工作室活动，赵富良老师带来的讲座使我印象尤为深刻。他围绕真实情境创设、挑战性任务设计、创意成果表达、课堂学法创优四大板块展开，聚焦素养课堂建设，使我反思日常课堂教学优化的可能空间，也让我对日常教学中的短板问题有了清晰认知。

在真实情境创设方面，课堂创新情境不能流于形式，仅用作课堂导入，但与重难点和学生生活结合不紧密。应当立足学生认知规律，紧扣教材内容，创设生活化、沉浸式的真实教学情境，搭建知识与生活的桥梁，引导学生主动探究，让抽象知识落地生根，提升课堂代入感与实用性。未必一定要大情境，真实可操作的小情境同样重要。

在教学任务设计上，我将优化任务设计，立足学生最近发展区，设置分层递进、兼具探究性与综合性的课堂任务，引导学生深度思考、合作探究，锻炼思辨与创新能力，让不同层次的学生都能获得思维成长。

针对学习成果创意表达，我以往的评价输出形式单一，局限于纸笔练习，束缚了学生的个性与创造力。今后我可以丰富成果展示形式，摒弃固化模式，支持学生通过思维导图、创意展示、小组汇报等多元方式输出所学，尊重个性化表达，充分释放学生的创新潜能。

课堂学法创优也打开我的思路，后续我会将学法指导融入课堂全程，常态化开展归纳、复盘、解题等方法指导，帮助学生养成良好学习习惯，实现从“学会”到“会学”的转变。