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高中语文选择性必修上册《大卫•科波菲尔》教学课件及教学设计
高中语文选择性必修上册《大卫•科波菲尔》教学课件及教学设计
《大卫·科波菲尔（节选）》节选自狄更斯同名半自传体长篇小说的第十一章。小说以十岁的大卫被继父谋得斯通抛弃、在谋得斯通—格林比货行做童工为叙述起点，写大卫结识房东米考伯一家、见证米考伯因负债入狱、二人结下深厚友谊的过程。课文采用儿童视角与成人回望视角交织的第一人称叙事，综合运用外貌、语言、动作、神态及对比、漫画式夸张等手法，塑造了米考伯先生这一世界文学史上的经典“扁平人物”；并通过货行、米考伯住宅、负债人监狱三处典型环境，再现维多利亚时代英国工业革命繁荣表象之下贫富悬殊、童工惨遭剥削的社会现实，歌颂底层小人物身上善良真诚、患难与共的人性光辉，寄寓狄更斯深沉的人道主义情怀。 作为外国批判现实主义小说的经典节选，本课承担着“梳理小说情节—鉴赏人物塑造艺术—把握叙事与环境描写技巧—探究小说主旨”的教学任务，引导学生建立小说阅读的文体意识，并在人生成长主题中获得精神启示。 教学重点：梳理小说情节，理清明暗线索；细读文本，赏析米考伯先生人物形象，掌握外貌、语言、动作神态等人物塑造手法。 教学难点：理解“米考伯主义”的内涵，辩证认识米考伯这一可笑又可怜的底层小人物。 教学重点：赏析“儿童视角＋成人回望视角”双重第一人称叙事艺术；分析货行、米考伯住宅、监狱三处环境描写的作用。 教学难点：结合维多利亚时代背景深度挖掘小说主旨，理解批判现实主义的人道主义精神。 文本细读法、问题链引导法、小组合作探究法、诵读法；多媒体课件辅助教学。 教师出示木心名言，学生齐读： 忧来无方，窗外下雨，坐沙发，吃巧克力，读狄更斯，心情又会好起来，和世界妥协。——木心 教师导入：为什么忧愁苦闷的时候，读狄更斯可以抚慰人心？因为狄更斯一边写尽人间苦难，一边留存人性暖意。《大卫·科波菲尔》是狄更斯自称“心中最宠爱的孩子”的半自传体小说。今天我们走进节选部分，走进童工大卫的生活，认识文学史上的经典小人物——米考伯先生。 板书课题：大卫·科波菲尔（节选） 狄更斯。 1. 作家作品：狄更斯（1812—1870），19世纪英国批判现实主义代表作家。代表作有《匹克威克外传》《雾都孤儿》《老古玩店》《双城记》《远大前程》《大卫·科波菲尔》等。 2. 文体常识：①自传体小说——在作者亲身经历基础上，经过艺术虚构、想象、加工写成的小说；《大卫·科波菲尔》即带有浓厚自传色彩。②批判现实主义——19世纪在欧洲形成的文艺思潮，真实而广阔地再现社会生活，深刻揭示现实矛盾。 3. 创作背景：故事依托维多利亚时代，英国完成工业革命，表面“烈火烹油、鲜花着锦”，实则贫富悬殊、社会矛盾尖锐；狄更斯少年时父亲负债入狱，12岁被迫到鞋油作坊做童工，与大卫的经历高度相似。 4. 前情回顾：大卫是遗腹子，母亲改嫁冷酷的谋得斯通；母亲去世后，谋得斯通霸占家产，把十岁的大卫送到谋得斯通—格林比货行当童工。 学生快速默读课文，以“我”为叙述角度，圈点勾画，完成下列任务： 1. “我”遇到了哪些人？——昆宁先生（账房先生）、童工米克·沃克与粉白·土豆、房东米考伯夫妇、女仆克莉基特、米考伯牢友霍普金斯船长等。 2. “我”经历了哪些事？——到货行做童工；租住米考伯家；见证米考伯被催债、入狱；探监后搬离米考伯家。 师生共同梳理情节脉络： 序幕（1—5段）：“我”在谋得斯通—格林比货行当童工。 开端（6—23段）：米考伯先生邀请“我”做他的房客。 发展（24—44段）：米考伯一家被债主催逼，靠典当物品度日。 高潮（45—51段）：债务危机爆发，米考伯入狱，“我”前往监狱探望。 结局（52—54段）：“我”另寻住处，米考伯一家暂时渡过危机。 在情节梳理基础上，引导学生明确小说明暗两条线索： 明线：大卫·科波菲尔在货行做工、与朋友相处的过程中，心灵不断获得成长。 暗线：米考伯一家被催债、米考伯入狱、米考伯一家解决债务危机。 教师过渡：众多人物中，米考伯先生是最鲜活、最经典的一个形象。接下来我们重点研读这个人物。 小组合作探究：从文中找出描写米考伯先生的经典语段，按照“原文例句＋描写手法＋表达效果及性格特征”的方式，批注人物形象。讨论后全班交流，师生共同归纳。 1. 外貌描写——“一个胖墩墩的中年男子……脑袋又大又亮，没有头发，光秃得像个鸡蛋……衣服破旧，但装了一条颇为神气的衬衣硬领”，手持手杖、外挂单片眼镜。以漫画式夸张，写出米考伯长相滑稽、好面子、讲排场，贫穷却不甘落魄，落魄之中仍极力维持体面。 2. 语言描写——口头禅“简而言之”，说话拿腔拿调、故作文雅；却又主动为陌生的大卫带路、找最便捷的路径。可见其爱卖弄斯文、装腔作势，同时又热心善良、体贴真诚。 3. 动作、神态与对比描写——被催债时“用一把剃刀做出抹脖子的动作”，悲痛欲绝；转眼又擦亮皮鞋、哼起小曲、摆出高贵架势；星期六晚上谈话还泣不成声，结束时却唱起情歌；入狱当天上午还有人见他兴高采烈玩九柱戏。上一刻痛哭，下一刻高歌，情绪起伏极大，鲜明地表现出他对不幸健忘、耽于幻想、盲目乐观、总期待“时来运转”的性格。 4. 监狱片段——入狱与“我”抱头痛哭，转头就向“我”借一先令买黑啤酒，还一本正经地告诫大卫“年收入二十镑，花掉十九镑十九先令六便士就快活，花掉二十镑一先令就惨了”。可见其及时行乐、得过且过，却又不失可爱与真诚。 在此基础上教师补充文学常识：英国作家福斯特把小说人物分为“扁平人物”与“圆形人物”。扁平人物（又称漫画式人物、类型人物）性格单一、静止，却容易辨认、容易记忆；米考伯正是世界文学史上最成功的扁平人物之一，“米考伯”甚至作为一个单词进入英语词典。 师生共同小结米考伯形象： 米考伯先生经济窘迫、负债累累，却爱慕虚荣、讲究排场、装腔作势；他乐天知命、债多不愁、耽于幻想、期待“时来运转”，后人将这种人生态度概括为“米考伯主义”——没有远虑、梦想走运的乐天派；但他本性善良、热心真诚，与大卫结下了深厚友谊。 教师追问：我们仅仅是在嘲笑米考伯的滑稽吗？引导学生体会——米考伯的荒唐背后，是维多利亚时代底层小人物在债务与贫困夹缝中的生存无奈，可笑之中更有可怜、可叹与可敬。 课堂小结：本节课我们梳理了小说情节，理清了明暗双线，重点赏析了米考伯先生这一经典形象，看到了一个可笑、可怜又善良的底层小人物。下节课我们继续走进小说的叙事艺术与环境描写，深挖小说主旨。 作业1：反复朗读课文第一段，思考：段中的两个“我”是同一个人吗？二者叙述口吻有何不同？写下你的批注。 作业2：跳读课文，圈画出货行、米考伯住宅、监狱三处环境描写的句子，分别批注其表达感受。 师生回顾上节课内容：小说明暗双线；米考伯人物形象与“米考伯主义”。教师投影课文第一段，指名学生朗读： 如今，我对世事已有足够了解，因而几乎对任何事物都不再引以为怪了。不过像我这样小小年纪就如此轻易地遭人遗弃……于是在我十岁那年，我就成了谋得斯通—格林比货行里的一名小童工了。 提问：这段话中的“我”，是同一个“我”吗？学生很快发现——前一句是成年后的大卫在回望往事，后一句是童年大卫在亲历苦难。这就是小说独特的双重叙事视角，导入本节课学习。 小组合作探究：儿童视角（十岁的大卫）与成人回望视角（长大以后的大卫）交织出现，有怎样的表达效果？师生共同归纳： 1. 从人称与真实性看：“我”是事件亲历者、陈述者，小说带有自传性质，便于融入作者本人的生活经历，增强小说的真实性与说服力。 2. 从情节结构看：“我”是贯穿全文的线索人物，以“我”的见闻串起大卫做工、结识米考伯、米考伯入狱等情节，使叙事紧凑、集中。 3. 从儿童视角看：以孩子纯真的眼睛观察世界，童工的辛酸、米考伯一家的悲欢都更真实可感，更能唤起读者对底层儿童命运的同情，凸显人道主义主题。 4. 从成人回望视角看：成年后的“我”以过来人的身份加入理性反思，跳出童年苦难审视整个时代与社会，揭示贫富悬殊、童工剥削等社会弊病，增加了小说的思想厚度；有时又以幽默的口吻宽慰苦难中的“当事人”。 5. 二者交织的综合效果：现实与回忆交织，体验与反思融合——既有童年视角的真切苦难与童真趣味，又有成人视角的社会批判与人生省思，使小说既动人又深刻。 学生根据预习作业，交流三处环境描写，教师引导学生从“环境本身—人物—情节—主旨”四个维度分析作用。 1. 货行环境（第2段）：房子又破又旧，码头涨潮一片水、退潮一片泥；上百年尘污烟熏，地板楼梯腐烂；地下室灰色大老鼠东奔西窜；到处是污垢和腐臭。作用——①交代童工工作环境极端恶劣；②衬托大卫灰暗压抑的心境，反映童工的悲惨遭遇；③再现维多利亚时代英国社会风貌，揭露资本家大量使用廉价童工、追逐私利的丑恶行径，批判资本主义制度，呼唤人道主义。 2. 米考伯住宅（第24段）：住宅“像他一样破破烂烂，却也跟他一样尽可能装出体面的样子”；楼上房间空空如也、一件家具也没有，却成天拉上窗帘挡住邻居耳目。作用——①突出米考伯一家生活极度困窘；②从侧面烘托米考伯夫妇爱慕虚荣、死要面子的性格；③推动情节发展，为下文被催债、入狱做铺垫。 3. 监狱牢房（第47—48段）：牢房在顶层下面一层；小火炉上生锈的炉栅，一边放一块砖头，免得烧煤太多。作用——①写出负债人监狱的简陋与寒酸；②大卫不顾自身穷苦主动探监、与米考伯抱头痛哭，突出大卫的善良和对友情的珍惜；③歌颂建立在善良正直之上的人道主义精神——大卫正是狄更斯人道主义理想的具体化身。 教师总结：环境描写不是可有可无的背景，它同时承担渲染气氛、烘托人物心理、推动情节发展、揭示时代社会、深化小说主旨等多重功能。 教师出示问题链，学生结合文本与背景思考讨论： （1）文中人物的生存状态如何？——小童工劳作艰辛，米考伯夫妇生活困窘，负债者监狱寒酸破旧，孤儿、失学儿童流落街头。 （2）狄更斯笔下的英国号称“最好的时代”，为什么底层人民却活得如此艰难？——工业革命带来经济繁荣的同时，也带来了资产阶级的贪欲与冷酷，剥削压迫成为普遍现实；社会贫富差距悬殊，人性冷漠、道德沦丧。 教师出示小说主旨答题范式：“通过……的描写，塑造了……的人物形象，反映了……的社会现实，表达了作者……的情感态度。”学生据此概括。 师生共同明确小说主旨： 小说通过讲述童工大卫·科波菲尔的悲惨遭遇，描写米考伯一家在债务压迫下的苦难生活，揭露了维多利亚时代英国社会贫富悬殊、底层人民惨遭剥削的黑暗现实，突出表现了金钱对婚姻、家庭和社会的腐蚀作用，批判了社会中人性的缺失与道德的沦丧；同时热情讴歌了米考伯夫妇、佩格蒂等人身上真诚、善良、患难与共的人性光辉，表达了作者对仁爱、真诚、自强不息等优秀品质的肯定与赞扬，寄托了狄更斯同情弱者、呼唤人道的人道主义理想。 教师升华：狄更斯的笔，在揭开社会伤疤的同时，也点亮了人性的灯火。他让我们看到，纵使身处泥泞，大卫依旧坚守善良、奋发向上，最终成长为正直、善良、富有责任感的作家。正如路遥所言：“生活不能等待别人来安排，要自己去争取和奋斗。”愿同学们学习大卫精神，即使身陷沟渠，也要仰望星空。 课堂总结：两课时我们一起梳理了小说情节，品味了米考伯这一经典小人物；鉴赏了双重叙事视角、漫画式写人、环境描写等批判现实主义的艺术技巧；也读懂了小说苦难外壳之下温暖厚重的人道主义内核。 作业1：整本书阅读——课后阅读《大卫·科波菲尔》全书，梳理大卫从遗腹子到成长为作家的完整人生轨迹。 作业2：片段赏析——从文中任选一处人物描写或环境描写，写一段不少于250字的赏析文字。 作业3：拓展思辨（选做）——结合现实生活，谈谈你如何看待“米考伯主义”？我们应当如何在“心怀希望”与“脚踏实地”之间取得平衡？ 大卫·科波菲尔（节选） 狄更斯【情节】明线：大卫做工—交友—心灵成长 暗线：米考伯被催债—入狱—渡过危机【人物】米考伯先生——外貌（漫画夸张）、语言、动作神态、对比 穷困虚荣、讲究排场、盲目乐观（米考伯主义） 本性善良、热心真诚 【叙事】儿童视角＋成人回望视角——真实、紧凑、共情、深刻【环境】货行｜米考伯住宅｜监狱 作用：渲染气氛·烘托人物·推动情节·批判现实【主旨】揭露社会黑暗，同情底层人民，歌颂人性善良（人道主义）
《大卫·科波菲尔（节选）》教学设计
一、教材分析
二、教学目标
语言建构与运用：积累狄更斯及批判现实主义、自传体小说等文学常识；梳理小说情节，理清“大卫成长”与“米考伯一家遭遇债务”明暗两条线索；品味课文富有讽刺性与抒情性的叙述语言。 思维发展与提升：第一课时梳理情节、赏析米考伯人物形象，掌握人物描写的基本手法；第二课时鉴赏双重叙事视角与环境描写，训练由形象到主旨的深层分析能力。 审美鉴赏与创造：鉴赏漫画式写人艺术、第一人称双重视角与环境描写的表达效果；理解“米考伯主义”的文学内涵，体会批判现实主义小说“在苦难中写人性温度”的审美特质。 文化传承与理解：认识维多利亚时代英国工业革命背景下的社会矛盾；体会狄更斯对底层弱者的人道主义同情；感悟大卫身处苦难仍坚守善良、奋发向上的精神力量。
