扬州初中语文新教师工作坊暨市直学校初二语文教研|以文为媒研教学,以研促教共成长

10月13日下午，扬州初中语文新教师工作坊暨市直初中语文八年级语文教研活动在扬州中学文昌教育集团京华梅岭中学圆满举行。本次活动以八上语文《与朱元思书》文言文教学专题研讨暨“基于证据”的课堂观察评课交流为核心，集中展示了京华梅岭中学王贵翠老师和树人学校九龙湖校区张欣老师执教的《与朱元思书》公开课。两节课同课异构、各擅胜场，分别聚焦文言文诵读指导、景物描写赏析与情感体悟，立足学生文言素养提升，贴合八年级教学实际，着力提质增效，为市直初中语文教师搭建了文言文教学、共研共进的交流平台。

基于证据的课堂观察评课

1.梅岭中学张玲琳

首先，两位老师均重视课前预习，学生能结合预习单主动讨论，准备充分；课堂倾听专注，点名学生回答时其他同学仍在认真思考，男女生朗读抑扬顿挫、以声传情；小组互动深入，全员参与其中。其次，两位老师各具特色。王老师课堂节奏紧凑，学生二读时“水流湍急”处加快语速，以声传情，反复思考、组内大声交流，参与热情高涨，课堂氛围活跃。张老师课堂先让学生自由朗读尝试划分节奏，再点名学生展示读，注重自主尝试与个性展示，朗读指导循序渐进，学生节奏把握准确。最后，两位老师教学路径各有不同，但均紧扣核心目标，充分调动学生参与热情。王老师课堂互动热烈、生成丰富，张老师课堂扎实稳健、朗读指导细腻，两节课各具特色，均实现了良好的目标达成，值得借鉴学习。

2. 京华梅中 亢贺年

今天王老师这节《与朱元思书》，立足LICC教师教学的观察维度，整体设计新颖，课堂实效突出。从教学环节来看，本课以策划富春江山水名片为核心任务，依次推进赏画面、定文脉、创设计、展创意，环节清晰完整，紧紧扣住文言积累、景物赏析、体悟情志三维教学目标。

在呈示与对话方面，教师讲解不脱离文本，紧扣词句赏析骈文妙处，结合背景解读“望峰息心”；朗读示范很有特色，分层指导骈句停顿节奏。课堂提问层次分明，既有文言基础识记，也有深层思辨探究，提问兼顾学困生与学优生。学习指导上，教师重视自主圈画文本、小组合作探究，任务指令明确，要求学生依托原文发言，把探究落脚在情景交融的文本细读上。课堂也具备教学机智，能够借助吴均的身世背景，化解学生理解“鸢飞戾天者”的难点。

总的来说，这节课跳出传统古诗文串讲模式，以真实任务驱动学习，做到文、景、情、创有机融合，是一节很有语文味道的文言文课堂。

张老师的课堂，首先看教学环节设计，本课以“富春江景区运营”作为大情境，设置导游绘景、定位游客两大核心任务，从梳理总分结构、联读《三峡》辨析写景顺序，再到小组分工撰写导游词，最后结合作者生平体悟情志，层层递进。其次 学习指导，小组任务分工明确，设置诵读员、文本研究员、撰稿员、讲解员，让每位学生都有任务、有参与，把自主圈画、合作探究真正落到实处，契合LICC关注学生有效学习、教师支架引领的观察要点。本节课跳出文言文传统串讲模式，用真实情境任务驱动深度学习，把LICC课堂观察理念融入课堂实践，做到赏景、析文、悟情一体，是一节扎实又有新意的古诗文课。

3. 翠岗中学 许佳敏

从课程性质角度评价，王老师的课目标上聚焦骈文诵读、写景赏析与情志体悟，课堂生成“望峰息心”的探究问题，紧扣山水小品的阅读素养。内容上，王老师以山水名片策划整合教学，重难点落在写景手法和作者情怀，可以抓住学生朗读、翻译、赏析中的问题现场点拨。

诵文—赏景—悟情，教学逻辑清晰，任务分层，兼顾不同学生。实施、评价上，采用诵读、圈点、小组合作、任务驱动。重视文言文阅读方法指导，依靠朗读、小组展示开展课堂评价，根据学情及时点拨、调整节奏。资源上，使用课文、山水图画等素材，将学生发言作为生成性资源，学生参与度高。

张老师的课，目标上聚焦骈文诵读品味、山水审美体悟、文言阅读能力提升，落实教学要求，贴合学情。内容上引入《三峡》开展对比阅读，问题服务于文本理解。同时小组分工设置基础与提升分层任务，兼顾不同学力学生。深入品读环节，可随文讲背景。实施上，通过“宣传员—导游—景区负责人”三层递进，情境贯穿全程，将文言品读化为具体任务，调动学生的参与感。评价方式较为多元，通过朗读展示、导游任务汇报、口头问答等形式，检测目标达成度。资源上涵盖课文注释、《三峡》联读对比卡片、分层任务活动单和生平资料，整体运用有效，与目标相适配。

4. 朱自清中学 于可

从“思考”维度看，王老师以“为富春江设计山水名片”这一核心情境驱动教学，任务一设置尤为巧妙：让学生化身为舟中人，以第一人称说说泛舟富春的“抬头所见”与“低头所见”。这一视角转换既是概括支架，又暗合文本由仰观“风烟俱净，天山共色”到俯察“水皆缥碧，游鱼细石”的观察逻辑，学生在发言中自然厘清了写景顺序、抓住了景物特点；整堂课较好发展了学生筛选、提炼、赏析、创造、评价的高阶认知技能。

张老师的问题整体设计由表层信息走向景物赏析、再到情志体会，符合八年级学生的认知水平。让学生化身导游，也用第一人称进行梳理。面对学生赏析中的偏差，教师善于引导其回到文本找依据。

从“民主”维度看，课堂话语分配合理，学生有充足的诵读和品读、讨论时间，教师都避免以大段串讲代替学生感受文本；课堂氛围平等、开放。

从“创新”维度看，都通过诵读体会骈文节奏，王老师创造“舟中人”角色代入与“创作山水名片”的任务情境——学生不是旁观者，而是带着身份与目的走进文本，在理解的基础上提炼山水特点、选择推介语词语，一位让学生化身富春江导游，语言运用和审美创造都落到了实处。

从“关爱”维度看，学习目标分层兼顾：基础目标人人能疏通文意，第一节课完成“抬头所见/低头所见”的信息筛选，提升目标鼓励部分学生为名片撰写有情志内涵的推介语。第二节课小组分工明确，有诵读员、文本研究员、撰稿员、讲解员，让小组人人有事做，事事有标准。学生既是创造者也是评价者。

从“特质”维度看，王老师最值得称道的是任务二实施中“以读促悟”的教学功力：学生在择取“天下独绝”盛景、阐述“为何打动人”的过程中，教师不断回扣朗读——或指点重音读出“奇山异水”的惊叹，或放缓语速体会“游鱼细石，直视无碍”的清幽，使朗读成为赏析的支架而非点缀，贴合山水小品文言文的文体特质。

5. 文津中学 蒋媛媛

王老师的课堂：课前预习完成度高，学生能抓住富春江水景物特点进行概括，勾连《答谢中书书》《陋室铭》回忆起骈文的特点，九成学生可以读准骈句节奏与字音，预习有明确的文本思考方向。

课堂倾听与互动状态良好，约八成学生沉浸听讲，六成左右学生能够及时回应；小组讨论参与度高，四位学生代表发言完整、角度多元，课堂氛围愉悦，学生主动参与、发言声音响亮。

生成内容贴合教学主线，学生撰写的推荐语紧扣山水小品景物提炼、语言赏析的重点，有效落实本课学习目标。

张老师的课堂：课堂互动目标明确，学生答题能够紧扣核心问题，围绕“奇山异水，天下独绝”展开作答，回答同步有序，对文本的体会把握到位；作答时能贴合骈文语言特点，注重诵读、关注韵脚。

小组分工有序，讨论环节各司其职，采用先独立思考再集中讨论的模式，交流中伴随肢体语言辅助表达；学生分享文本研究成果时表达流畅，在研讨过程中能够深化对文本的理解。

学生课堂行动力较强，能及时记录板书；在梳理书信写作脉络时，跟随教师引导一起总结，自主跟进课堂节奏，同步消化课堂内容。

初中语文新教师工作坊

教研寄语

扬州市直初中语文新教师工作坊领衔人蒋晓美老师寄语新教师：语文教学，既要教学生“读准字、读顺文”，用诵读感受文言的韵律之美；也要教学生“读懂意、悟透情”，用文本细读品味山水小品的文化内涵。愿我们以此次教研为起点，在日常文言文教学中立足课堂、贴近学生、巧设任务、精练方法，让文言文课堂有韵味、有深度、有温度，真正实现以文言智、以文化人，为学生的核心素养发展赋能，为扬州初中语文教育的高质量发展贡献力量！