一、考试亮点

1. 作文板块表现突出：本次情境思辨作文聚焦坚持、输赢、自我成长等话题。同学们审题立意有深度，拟题响亮出彩，能够紧扣材料提炼核心，诸如《不以名次论输赢》《战胜自我便是赢》《为自己奔跑，不必在意结果》《努力的价值不只在于回报》《直面疲惫困境，不轻言放弃》等标题，立意正向，思辨色彩浓厚。作文平均分44.5分，可见大部分同学能够把握思辨类作文的写作方向，善于表达自我思考，语言表达功底深厚。
2. 学生思维能力较强。在现代文阅读、诗文探究类题目中，主动思考，表达个性化理解，具备一定的文本探究与赏析意识，和平时课堂上积极思辨的状态保持一致。

二、存在主要问题

（一）经典诗文默写：审题粗疏，细节把控不足

默写不是没背过，而是读题不仔细、关键字、限定条件忽略，属于典型的“会而不对”。

1. 《商山早行》考题限定条件非常明确：重用名词组合，勾勒早行情境，不言辛苦，暗含孤寂。很多同学直接写“槲叶落山路，枳花明驿墙”。这两句有动词，不符合“名词组合（鸡声茅店月，人迹板桥霜）”这一要求，没有抓住题干核心限制信息。
2. 艾青《我爱这土地》默写：“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，不少同学末尾漏写“面”字，一字之差造成默写失分，反映出背诵只求大概，没有落实到每一个字。

（二）基础语法题：概念辨析不清，审题抓不住指令

提取画线句主语一题，很多学生混淆了句子主语和句子主干两个语法概念。二者看似差别很小，但指向完全不同。学生做题时没有紧盯题干指令，惯性按照提取主干的思路作答，属于典型审题偏差，容易凭经验答题，忽略题目限定要求。

（三）非连续性文本阅读：答题角度意识缺失

题目要求：材料二、材料三分别从哪些角度分析不良网络内容、网络热梗的危害，简要概括。

不少同学只罗列危害是什么，只答“有什么危害”，没有提炼、点明分析的角度。答题没有回应题干设问关键词，审题不严谨，缺少“扣问作答”的意识，知道内容，但不会按照设问框架组织答案。

（四）文言文实词与词类活用：知识迁移、规范表达不足

1. 实词“谒”，释义为“拜见”。这个实词在平时拓展训练中已经接触练习过，仍有部分同学失分，说明实词积累停留在单次练习，没有及时复盘巩固，迁移记忆不到位。
2. “遂家于金陵”词类活用：提示已经给出方法——词类活用，名词活用分两类：名词作动词、名词作状语。句中“于金陵”是地点状语，“家”为名词活用为动词，安家。大量学生写成“搬家”。词义理解偏差，没有按照文言释义规范作答，用现代口语替代文言释义。

（五）共性根源总结

本班学生理解能力、阅读能力、写作能力整体占优，本次失分大多不是“不懂、不会”，而是审题浮躁、轻视题干限制词、答题规范意识弱、知识精细化程度不足。习惯于凭固有经验答题，不圈画题干关键词，对设问里的限定条件、专业术语敏感度不够；背诵、文言积累满足于大体掌握，缺少逐字落实、精准记忆的习惯。

三、后续改进措施

1. 强化审题训练，养成圈画关键词的习惯。默写、阅读题，专门训练抓取题干限定条件（如手法、角度、概念指令），区分易混指令：区分“写什么”和“从哪些角度写”、区分“主语”和“句子主干”、区分手法对应的诗句。每次练习专门针对这类易混设问做对比训练。
2. 古诗文默写精细化落实。不满足会背诵，落实字字过关，建立默写错题本，专门收集“背得出但写错、漏字、选错句”的题型，定期滚动复盘，强化题干限制条件的审题。
3. 文言文实词、文言现象系统化整理。建立实词积累本，定期复盘旧词；词类活用强调文言规范释义，杜绝口语化解释，区分名词作动词、名词作状语两类活用，结合语境判断。
4. 阅读答题范式训练。针对非连续性文本“概括角度/概括内容”题型，固定答题思维：先回应“角度”，再简要概括内容，做到问什么答什么，点对点回应设问。
5. 作文保持优势，继续深耕思辨深度。在拟题亮眼的基础上，引导学生进一步打磨论证层次，兼顾观点、材料、逻辑，让思辨表达更有层次感；同时继续积累同类主题素材。
6. 日常练习有意识克服“轻敌、凭经验答题”的习惯。限时小测、小题专项过关，专门抓细节分、审题分，减少无谓丢分，把“会做的分稳稳拿到手”。

四、学情展望

本班学生底子好、思维强，潜力充足。本次暴露的问题不是能力短板，而是答题习惯和精细度问题。后续抓好审题、规范、细节落实，引导学生沉下心读题、严谨作答，整体还有较大的提升空间。