筑园地汇集资源,悟地思精研课堂——赣州市初中地理黄慧英名师工作室送教研修

江西智慧教育平台汇聚了丰富的基础教育教学资源，是服务教师备课授课、作业设计、综合实践课程开展的重要数字载体。工作室成员李玉兰老师为大家进行《用好数字资源，优化作业设计》专题培训，聚焦学习园地搭建、教学资源开发与课堂落地运用展开讲解和交流研讨。

李玉兰老师带领与会老师们认识了平台内的资源体系，包含作业资源、课程教学资源、电子教材、备授课资源、专题资源五大块，并立足初中地理教学实际需求，对平台核心功能和教学应用场景进行梳理和解读，重点解读学习园地各板块教学资源的实用价值，明确不同类型资源的课堂使用场景。在依托平台资源的基础上，李玉兰老师强调教师们也要依据学生学情和新课程标准进行作业筛选和改编，提出以“素养导向”的作业改编策略。

地理学思想如何变成课堂教学、教研力量？不少一线地理教师都有相似的困惑：课上教学设计反复打磨，课堂经验积累了很多，可一旦想要做教研、写课题，就容易卡在“有实践，缺理论”的瓶颈里。工作室成员曾平文老师，在本次送教研修的专题讲座中，试图为老师们解开这道难题。

在他看来，地理思想是骨架，地理教学是血肉。没有学科思想支撑的课堂，再丰富的活动也容易变成零散知识点的堆砌；而脱离课堂实践的学科理论，也只能停留在纸面上，无法落地。整场讲座围绕一个核心问题展开：地理学思想，究竟怎样才能变成看得见的教学教研生产力？

曾平文老师提出教研“四步法”：发现真问题、寻找合适理论、采用科学研究方法、形成多元成果。这套路径，打通了日常课堂和课题研究之间的壁垒。它鼓励教师跳出单纯备课的视角，把日常教学里遇到的真实困惑转化为研究课题，把多年课堂沉淀的实践经验提炼成规范的教研成果。循着这套方法，人人都可以从经验型教师，逐步成长为研究型教师，成长为有思考、有成果、有影响力的地理教育人。

在《自然灾害与生态保护》示范课中，工作室成员孙晓丽教师创新创设“我是AI训练师”项目式学习情境，引导学生化身AI训练师，教会AI读懂中国地理环境，依据灾害类型科学配置救援物资。课堂围绕识灾害、析灾害、应灾害、防灾害四个层级递进开展探究活动。同学们结合中国区域地理特征，辨识自然灾害类型，分析灾害分布与成因，模拟灾害应急场景，研讨防灾对策。借助任务驱动，把抽象的地理原理转化为沉浸式探究，落实地理实践力等核心素养。

孙晓丽老师在课程中坚持“生命至上”价值引领，引导学生辩证认识人地关系，理解生态保护的重要意义。课堂以地理视角培育防灾素养，让学生懂得敬畏自然、珍爱生命，树立可持续发展理念，实现知识传授、能力培养与价值引领的统一。

课后，老师们在严肃活泼的氛围中进行了议课交流。孙老师自述了自己的教学设计思路，并虚心地请大家提出优化意见。郑海燕老师认为，孙老师这节课教学设计新颖，以AI训练师角色贯穿教学全过程，四个任务层层递进，聚焦培养学生地理核心素养，并且善于引导学生阅读图文资料，对学生的回答及时评价和鼓励，学生参与课堂积极性高。李玉兰老师提出，可以利用AI编写课堂互动网页，激发学生学习兴趣，获得即时反馈，掌握学生学习效果。刘熙清老师则从跨学科的角度，结合历史、生物等学科知识给予了相应建议。