文档内容
语文园地二
1.了解拼音本封面的各项信息，认识“本、学、校、班、级、姓、名、王”8个生字，会写
“九、王”2个字。
2.能正确拼读4组声调不同的音节，读准声调。通过比较，区分2组形近字母，区分易混淆
的音节词。
3.能认读学过的生字，知道拼音能帮助识字。
4.朗读、背诵古诗《画》，图文结合，感受诗中描绘的景象。
5.在大人的帮助下，阅读《小白兔和小灰兔》，了解故事内容。
正确区分形近字母，读准音节词。
了解同一个意思可以有多种不同的表达方式，体会语言表达的丰富性和多样性。
合作交流 图片识字 字歌识字 多种方法朗读 书写指导
多媒体课件、学习单、字母卡片。
3课时
第1课时
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
1.了解拼音本封面的信息，认识“本、学、校、班、级、姓、名、王”8个生
字，会写“九、王”两个字。
2.能正确拼读4组音节，读准声调。
板块一 识字加油站——认识生字
师：最近我们上学，书包里都有一样学习用品，就是拼音本。（教师课件出示课本
设计意图
第28页作业本图片，生齐读“拼音本”。）有一个粗心的小朋友，把拼音本丢在
了公交车站，我们一定要尽快找到小朋友，把拼音本还给他。 “识
字加油
师：这里有几个词语，和小朋友的身份信息有关，你认识吗？（教师课件出示“学
站”是集
校、班级、姓名”。教师范读。指名读。生开火车读。）
中识字的
师：谁能介绍一下自己的学校、班级、姓名？ 平台，通
过生活中生：我是红星小学一（八）班的李明。 的情境
——归还
师：请小朋友们看课本第28页拼音本的图片，小组交流：你在这本拼音本上获得
丢失的拼
了哪些信息？
音本，让
生：拼音本是第九小学一年级（4）班的王川的。 学生对学
习任务产
师：是啊，我们可以从一本拼音本上看到它的小主人的学校、班级和姓名。
生浓厚的
师：（出示课件）由于路程较远，老师决定用邮寄的方式把拼音本寄还给王川。快 兴趣，感
递单上有两个字不小心漏填了，你能将它写出来吗？（出示课中导学单活动一） 受生活中
处处可学
汉字。
板块二 用拼音——读准声调
师：小朋友在书上描红，并写一个字。（生描红）板块二用拼音——读准声调
在前面的学习中，我们学习了声母b、p、m、f、d、t、n、l，学习了韵母ɑ、o、
e、i、u、ü（出示字母卡片，学生读），声母和韵母相连，你们会拼吗？
师：老师随机出示两张卡片，请你们拼读。（生拼读）
师：小朋友们读得都很棒，现在我出示卡片，你们开火车拼读，看哪列火车快又
稳。（开火车读）
师：（出示课件）难度升级，翻开课本28页，自己试着读一读，读准声调，也可
以同桌之间互相读。一会儿我们来比赛。
设计意图
读准
声调是拼
音学习的
师：四组拼音，请四位小朋友拼读。（生读）
重要一
师：难度加大，一人拼四组，谁敢试一试？（指名几位同学拼读） 环，在这
一教学环
师：我们一起读。（齐读）
节中，将
师：（出示课中导学单活动二）这里还有许多拼音，请你们再试着和同桌互相抽查 不同声调
读。 的音节两
两为一
组，让学
生通过对
比，拼读
不同声调
的音节，
复习声调
知识。再
通过课中
师：自己练习拼读。
导学单中师：谁会读？小小火车开起来。（生开火车） 的练习，
巩固学
师：小小火车开得快又稳，敢不敢继续挑战？
习。
师：听老师先示范：pō,山坡的坡；pó，外婆的婆。你们也会这么说吗？和同桌一
起练习说一说。（师示范，生自由练习。）
师：谁来说给我们听？
生：tà,踏步的踏。tā，他们的他。
生：bǎ，火把的把。bá，拔萝卜的拔。
生：fū，皮肤的肤。fú，搀扶的扶。
生：lē，好了的了。lè，快乐的乐。
师：小朋友们真棒！有一个小错误，读lē的字只有“肋”和“嘞”（板书）。小
朋友们说的“了”是轻声，在后面的“秋天”一课，老师会好好带你们去认识。
师：这节课的学习就到这里，课后，请小朋友们一起边读拼音，边想一想还有哪些
读这个音的字。
1.联系生活场景，在情境中识字。
拼音本是学生的学习用品，“识字加油站”将生字在“拼音本”上呈现出来，
让学生有了在生活中识字的意识。以“归还捡到的拼音本”为任务情境，激发了学
生们的识字动力。
2.读准声调，夯实基础。
声调在拼音中至关重要，语文园地的这一板块回顾了之前学习过的音节拼读，
老师在教学实践时通过指名读、开火车读、同桌互读等方式，做到人人落实，个个
过关。
第2课时
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
1.通过比较，区分2组形近字母。
2.认读9个字。能判断汉字读音中的韵母，并与相应的韵母相连。3.朗读并背诵古诗《画》。
板块一 用拼音——比一比，读一读 设计意图
师：在声母大家庭里，有几个字母长得很相似，容易让人分不清，你能认准吗？ 这一
（出示字母卡片b、d） 环节列举
了两组学
师：你们是用什么办法把这两个字母区分开的？
生容易混
生：b像数字6，d就是b反过来写。 淆的声
母，通过
师：b像收音机的形状，反过来就是d。
引导学生
师：我们也可以通过编儿歌来区分它们：左手棒棒bbb，右手棒棒ddd。（生边读 运用不同
口诀边做动作。生开火车认读字母卡片。） 的方法，
如：编儿
歌、做动
作、看图
片等方式
进行区
分，加深
记忆。
师：小朋友们先看看图，再练习拼读。
师：谁来拼给我们听？（指名拼）小小火车开起来。（生开火车）
（出示字母卡片f、t）你们有什么好方法区分这两个相似的声母呢？（指名说）
生：我可以编儿歌，一根拐棍fff，一把伞柄ttt。
师：看来小朋友们学习都很有方法。下面两个音节词你们会读吗？（出示词语fú
tī dì tú）
师：小朋友们先根据图片，自己认读音节词。（生自读）
师：谁能读给我们听一听？（指名读） 设计意图
师：火车火车谁来开？（指名读） 引 导
学生先认
师：小朋友们读得非常准确，送给你们大拇指。
读汉字，
板块二 字词句运用——读一读，连一连 根据读音
判 断 韵
师：这里有几个我们学过的汉字，你还认识它们吗？（出示课中导学单活动二）想
母，自主
一想：每一行汉字在发音上有什么共同的地方？
发现汉字
之间的联
系，初步
培养学生
的归类意
识。引导
学生联系
已学汉字和生活中
认 识 的
字，说说
含有同类
韵母的其
他字，达
到巩固识
字 的 目
师：谁来把这些字读给我们听？小朋友们听他读，你们能发现什么秘密？（指名
的。
读）
生：第一行字的读音中都有韵母ɑ，第二行字的读音中都有韵母i，第三行字的读
音中都有韵母u。
师：把你们发现的有特点的汉字和相应的单韵母u、ɑ、i用线连一连，然后再次朗 设计意图
读，看看连线是不是正确。
以唐
师：你们还能想到读音中带韵母u、ɑ、i的字吗？ 寅的《画
鸡》导
生：土、数、下、爸、妈……
入，帮助
生：肚、娃、级…… 学生理解
谜语诗。
师：你们的识字量真大，竟然能想到这么多课外的生字！
由画入
板块三 日积月累——《画》 诗，通过
寻找景
师：老师这里有一则谜语——头上红冠不用裁，满身雪白走将来。平生不敢轻言
物、找出
语，一叫千门万户开。你们猜猜：这是什么？
反义词，
生：大公鸡。 帮助学生
理解诗句
师：（课件出示唐寅的《画鸡》）答对了，像这样用诗句的形式来呈现谜语的诗就
中描绘的
叫谜语诗。今天我们也要学习一首谜语诗，这首诗就叫《画》。
不同寻常
师：这是古代的一幅画，也是一幅我们中国传统的山水画，你们看到了哪些景物？ 的景色。
生：我看到了花、山、水，还有鸟。
师：我们来看看作者是怎么用诗歌记录景物的。请小朋友们借助拼音，自由朗读诗
句。（生自由读）
师：给你们的同桌读一读吧。（生同桌互读）
师：我们一行一行开火车来读。（开火车读）
师：男生女生谁读得更厉害些呢？
师：作者描写了哪些景物呢？（出示诗句）请用笔圈一圈诗中的景物吧。
生：山、水、花、鸟。
师：（出示前两句）读一读前两句，想一想作者是用什么样的顺序描写景物的,你
是从哪里看出来的。
生：从远到近的顺序。我是从“远”和“近”两个字看出来的。（板书：远——
近）
师：对了，那么“远”和“近”是一对什么词？
生：反义词。我们观察景物时要注意顺序，一般是由远到近或由近到远，或是从整个画面慢慢看到画中间的景物。（手势比画）
师：这首诗里的反义词还有两对，你们能找到吗？
生：有和无。去和来。（板书：有——无 去——来）
师：这儿的水从那么高的山上流下来，声音应该是很大的，可我们都听不见，为什
么呢！
生：因为这是画里的山和水。
师：这儿春天过去了，但花儿永远不会凋谢，人靠近鸟儿，鸟儿还悠然自得地在枝
头唱着歌，这是为什么呢？
生：因为这都是画里的景色。
师：这真是一首有趣的诗，我们再一起读一读。（生齐读）
师：（课件出示古诗，去掉“山、水、花、鸟”四个字）这首诗里少了几个字，谁
能把诗句补充完整？
师：（课件出示古诗，去掉“远、近”“有、无”“去、来”）又有几个字走丢
了，谁能帮它们回到古诗里？（指名说）
师：古诗这下都藏起来了，看着这幅画，谁来背背看？（指名背）
本课教学设计中，教师作为学生学习的引导者、激励者，创造出愉悦、民主的
课堂气氛，使学生能大胆地进行交流，提高课堂效率。无论是让学生自编儿歌区
分、记忆字母，还是让学生在互读中学习古诗，都意在培养学生自主学习的意识。
学习方式的转变是本次课改的显著特征，注重突出学生的学习主体地位，重视引导
学生自主学习，教师只起引导的作用，在关键之处引领、点拨、纠正、巩固。
第3课时
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
1.在大人的帮助下，用听读、表演读等方式学习童话故事《小白兔和小灰
兔》。
设计意图
2.通过和家长、老师等大人一起读，感受阅读的快乐。
谈话
导入，揭
示课题。板块一 谈话导入，揭示课题 复习理解
“和大人
师：小朋友们，今天我们要读一个童话故事《小白兔和小灰兔》。题目左上角有提
一起读”
示，需要我们“和大人一起读”。这次，你准备和哪些大人一起读这篇文章呢？
中的“大
生：在学校，我们可以和老师一起读，和高年级的哥哥姐姐一起读。回家后，我们 人”，了
可以和爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆、哥哥姐姐一起读。 解共读对
象和阅读
板块二 了解故事内容，体会阅读的乐趣
形式。初
师：课前，老师已经让大家用“和大人一起读”的方式预习了这个故事。在家里， 步感知阅
你是怎样和大人一起读的呢？ 读的乐
趣，为接
生：我和妈妈一起读，妈妈读一句，我跟着读一句。
下来的阅
生：我和爸爸妈妈一起读，爸爸读给我听，我再讲给妈妈听。 读作好铺
垫。
师：看来和大人一起读有很多种方式，我们可以多多尝试，让阅读变得更有趣！
师：听老师读故事，（出示课中导学单活动一）想想故事讲了一件什么事，试着用
这些词语填空。
活动一：听一听，填一填。
小白兔 一车白菜 小灰兔 一包菜籽
小灰兔收下了老山羊的（一车白菜），小白兔收下了老山羊的（一包菜籽）。（小灰兔）
把白菜吃完了又去找老山羊要，（小白兔）把自己种的白菜送给了老山羊。
师：谁来把自己填好的内容读给我们听？（生读）
师：短短两句话，就说出了故事的主要内容。你最喜欢哪个段落，可以读给我们听
吗？（生朗读分享自己喜欢的段落，教师相机指导发音和语调。）
师：我们再试试合作分角色朗读，你们读小白兔和小灰兔的对话，老师读其他的部
分。（师生分角色朗读）
师：你们觉得故事的哪个部分最有意思？我们来演一演。
生：我觉得小白兔种菜的部分最有意思。
师：同学们听老师读最后3个自然段，你们想一想表演动作。
（学生分别戴“小白兔”和“小灰兔”头饰，表演读对话。）
师：为什么小白兔有吃不完的菜，而小灰兔没菜吃？
设计意图
生：因为小白兔会自己种菜，小灰兔只会吃菜。
通 过
师：只有自己种，才会有吃不完的菜。（学生齐读）
课前亲子
师：（出示课中导学单活动二）你喜欢小白兔，还是小灰兔？为什么？ 阅读、课
上师生多
形 式 共
读，让学
活动二：读一读，想一想。
生在听故
你喜欢小白兔，还是小灰兔？结合生活实际，说说你的理由。
事、选读
师：小朋友们自己先说说，然后，我们来交流。 故事、分
角 色 朗
生：我喜欢小白兔，因为它会自己种菜，而不是找老山羊要。
读、表演生：我也喜欢小白兔，因为它能为后面的生活打算。 体验等有
趣的活动
师：是啊，生活中你们见过类似的事情吗？
中，体会
生：之前都是妈妈帮我整理书包，最近我慢慢学会自己整理书包了，这样我才能长 和大人一
大，自己照顾自己。 起读的快
乐。总结
生：我们现在的美好生活都是爸爸妈妈辛苦工作得来的，我们也要好好学习，学会
和大人一
自己的本领，才能一直过好的生活。
起共读的
师：是啊，自己动手，丰衣足食。（板书：自己动手丰衣足食） 形式，也
为学生在
师：这一次，我们和大人一起读了小白兔和小灰兔的故事，明白了一个道理：只有
和大人一
自己努力创造，才会有长久的美好生活。和大人一起读，我们可以认真听大人读，
起进行课
和大人分角色朗读，还可以和大人一起边读边表演，不懂的问题，还能和大人一起
外阅读时
讨论呢。
提供有效
指导，让
学生产生
阅读期待
和阅读兴
趣。
本课教学设计中，教师继续引导学生感受“和大人一起读”的学习模式，通过
一起读的形式激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。一起读的具体形式是多
种多样的，无论是听故事、分角色朗读还是表演读等方式，都不断培育着学生的阅
读兴趣，让学生从诸多的阅读方法中感受故事的精彩、体会阅读的乐趣。
