文档内容
语文园地七
1.认识“姐、妹”等5个生字和女字旁，学习表示亲属称谓的词语，读好词语中的轻声，
写好“爸、妈”2个字。
2.能区分弯钩和竖钩、撇折和竖折、竖弯钩和竖弯、斜钩和卧钩的不同，并正确书写。
3.了解汉字偏旁表义的构字规律。
4.借助拼音朗读儿歌。背诵儿歌。进一步感受方位词。初步了解借助太阳辨别方向的方
法。
5.朗读、背诵谚语，初步了解谚语蕴含的道理。
6.尝试和大人分角色朗读《猴子捞月亮》，感受故事的趣味。
7.能根据不同的场合，选择合适的音量与人交流。
1.学习表示亲属称谓的词语。
2.了解偏旁表义的构字规律，复习、巩固生字。
3.正确分辨弯钩、竖钩等形近笔画，能正确书写。
读背谚语与儿歌，初步了解其中蕴含的道理和智慧。
朗读法 随文识字 联系生活
多媒体课件、“猴子”头饰等。
3课时
第1课时
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
设计意图
上课
1.认识“姐、妹、叔、爷、奶”这5个生字和女字旁，正确认读并运用表示亲
伊始，教
属称谓的词语。正确书写“爸、妈”这2个字。
师便用充
2.比较弯钩和竖钩、撇折和竖折、竖弯钩和竖弯、斜钩和卧钩的不同，并能正 满诱惑力
确书写。 的语言，
针对小学
3.积累偏旁是“日”或“女”的字，了解汉字偏旁表义的构字规律。
生具有强
烈好奇心
的特点，
用“孙悟板块一 创设情境，激趣导入 空的请
柬”激励
师：小朋友们，今天老师接到孙悟空寄来的请柬，邀请小朋友们到他的花果山一
学生积极
游，你们高兴吗？西天取经的路上，孙悟空降妖除魔，可谓是困难重重。今天神通
参与，调
广大的美猴王在我们的“花果山之旅”中也设置了重重障碍，需要连闯四关才能到
动他们学
达，你们有信心吗？（生答）
习的积极
板块二 分层闯关，巧学活用 性，使他
们个个都
师：勇敢机智的孩子们，让我们一起来到第一关。
迫不及待
地想投入
学习情境
第一关：介绍自己的家人。 中。
师：谁来说说，你的家里有哪些亲人？
生：我有爸爸、妈妈和哥哥。
设计意图
生：我还有爷爷、奶奶、外公、外婆。
贴近
儿童生活
师：外公、外婆，北方人还称为什么？
实际的
生：姥爷、姥姥。
“闯关游
戏”符合
师：非常正确，不同的地方有不同的叫法。
学生的心
生：我还有姐姐、舅舅、舅妈。
理特点，
特别是接
师：舅妈是亲人，但和我们没有血缘关系，可以算作亲戚。
受神通广
生：我还有弟弟、姑姑、姨妈。
大的美猴
王的挑战
师：小朋友们平时很关注亲人，老师把他们列出来了，请你们借助拼音认读。（课
这一活
件出示教材第90页“识字加油站”的词语）
动，能极
师：谁来读给我们听？（指名读）
大地激发
学生学习
师：小朋友们读的时候，千万记住，这些表示亲属称谓的词，第二个字读轻声。谁
的兴趣和
再读给我们听？（指名读）
欲望，调
师：读得准。我们一起读一遍。（齐读）
动他们主
动参与学
师：小朋友们读得准确动听。我们再写一写“爸”和“妈”这两个字。
习的积极
师：（课件出示田字格中的“爸”和“妈”及笔顺图）小朋友们先边读笔顺图，边
性。同
书空。（生边读边书空。）
时，对学
生的要求
师：看老师在田字格里写“爸”和“妈”，你们在田字格中描红。（师范写，生描
一步一步
红。）
提升，使
师：小朋友们看老师写：“爸”上面的撇捺要舒展。“妈”中的第一笔撇点，撇
学生的情
长，点向下，略短。右边的“马”变瘦。小朋友们在田字格里写一写。（教师巡
绪不断高
视、指点。）
涨，学习
效率高，
师：小朋友们写好“爸”和“妈”后，接着闯第二关。大家看，这些都是我们的亲
学得轻
人，为什么要分成三行排列呢？我们先读第一行，边读边思考。（齐读）
松。
师：你发现了什么？
生：都是我们的兄弟姐妹。
师：对呀，他们和你们是一样的辈分，是平辈。接着读第二行称呼。（齐读）师：我们喊爸爸的兄弟姐妹什么？
生：叔叔、姑姑。
师：喊妈妈的兄弟姐妹呢？
生：舅舅、姨妈。
师：第二行表示哪一个辈分？
生：和爸爸妈妈一个辈分，是长辈。
师：爸爸妈妈的父母，我们又叫什么呢？
生：爷爷、奶奶、姥爷、姥姥。
师：对，他们也是我们的长辈。小朋友们有礼貌地读一遍。（齐读）
师：小朋友聪明能干。请你们想一想：除了按照辈分分类，还可以怎么分类呢？
（出示课中导学单活动一）
师：小朋友们都分完了，谁来说说你是按照什么来分类的？
生：按男女来分组。男的，全部放在左边圈里。女的，放在右边圈里。
师：小朋友的眼睛亮晶晶。我们来到第三关，请再看这些女性亲人称呼的字，你又
发现了什么呢？（课件出示：妈、奶、姐、妹）
生：它们都是女字旁。
师：猜一猜：这些字为什么是女字旁？（指名说）
师：原来大部分表示女性的汉字的偏旁是女字旁。请再看这四个字，小朋友们先认
读。（课件出示：明、晚、昨、春）
师：你发现了什么？（指名说）
师：原来，偏旁是“日”的字大多和时间有关。咱们的汉字真有趣，请小朋友们再
读一读这两组汉字。（齐读）
师：你还知道哪些偏旁相同的字?试着写一组同偏旁的字。（出示课中导学单活动
二）
设计意图
引导
活动二：选择一个偏旁，写2个以上含有这个偏旁的字。
学生对每
伙、伴
组汉字进
行两两比
师：我们来交流。
较，说出
生：我选了草字头：花、草、莲。
每组汉字生：我选了木字旁：桃、松、林。 中颜色不
一样的笔
师：小朋友们在学习时，有细心的发现，真好。“明、晚、昨、春”这几个字的意
画的名
思都和时间有关。“妈、奶、姐、妹”这几个字的意思都和女性有关。
称。在闯
板块三 字词句运用 关游戏中
调动学生
师：孙悟空的本领特别大，唯独书写汉字是他的弱项，他把这个难题抛给了你们。
学习的积
你们有信心攻克第四关，练就火眼金睛吗？
极性，从
师：我们先来看八个字，小朋友先认一认它们。（课件出示教材第90页“字词运 而收获、
用”第1题） 巩固知
识。
师：读得很好！怎样写好它们呢？请小朋友们读题目。（齐读）
师：8个字分成了4组，每两个在一起比什么呢？请小朋友学孙悟空的火眼金睛，
赶紧发现它们之间的不同。
生：我发现每两个字中都有一个笔画淡淡的。
师：你有一双善于发现的眼睛，请你再细细比较，这些笔画有什么不一样。
生：“了”的弯钩开始有点儿弯弯的，“才”的竖钩中的竖笔直。
师：细小的不同也逃不过你的眼睛，真好。请小朋友们看老师写一个。（师范写）
师：你们在书上认真写一个。（生练写）
师：“云”中撇折的撇和折差不多长，“山”中竖折的竖短、折长。小朋友们在书
上再写一个，看谁能写好这两个笔画。（生练写）
师：老师带着你们写，尤其比较了两个不同的笔画。小朋友们像老师这样，仔细看
剩下的两组字，看看它们每两个字中的笔画有什么不同。然后试着各写一个。（生
练写，师相机指导。）
师：小朋友们看得清楚，写得认真。谁能告诉我们，你注意到了什么？
生：“儿”中竖弯钩的竖长、弯短，记得钩。“四”中的竖弯小小的竖弯，没有
钩。
师：看得准，说得有趣。老师写，你们书空。（师范写，生书空。）
生：我来说“我”和“心”的不同。“我”中有一个长长的斜钩，向右下方行。
“心”中是卧钩，起笔低，向右行，钩向左上斜出。
师：小朋友说得详细，我写，你们书空。（师范写，生书空。）
师：还剩4个田字格没写，请小朋友做到“三个一”，看谁关注到笔画的不同，端
正写好每一个字。（生练写）
师：小朋友们又学会一个本领，写字时比一比，看清一些相似的笔画。第四关成功
闯过，孙悟空奖励小朋友们做小小书法家，写一写这8个字。（出示课中导学单活
动三）本课教学采用富有挑战的闯关的形式，让学生在一次次挑战中，学会观察、思
考与归类比较，从熟悉中发现陌生，感受学习与发现的乐趣。
第2课时
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
1.读背儿歌，进一步感受方位词，初步了解借助太阳辨别方向的方法。
2.朗读、背诵谚语，了解谚语蕴含的道理。
3.尝试和大人分角色朗读《猴子捞月亮》，感受故事的趣味。
板块一 读背儿歌，确定方位 设计意图
师：文文早早地起床上学了，他面向太阳往前跑，一边跑一边念着儿歌。（课件出 通过
示教材第91页相关的儿歌） 情境表演
等多种形
师：请小朋友们自由练读，想想文文念的是什么。（生自读）
式，引导
师：儿歌中生字不算多，谁来帮我们先读一读生字？（指名读） 学生把儿
歌读正
师：“晨”是前鼻音，读得准确。“晨”在“早晨”一词中读轻声。面，我们吃的
确，读流
面条就是这个“面”。请小朋友读一读下面三个词。（课件出示：在儿歌中圈出
利，并熟
“早晨、面向、太阳”三个词语，生读。）
读成诵。
师：儿歌里藏着我们前段时间学习的表示方位的词语，老师读儿歌，你们边听边 引导学生
圈。（师范读） 在游戏活
动中辨别师：小朋友们圈出了哪些方位词？ 方向，在
学习语言
生：有“前、后、左、右、东、西、北、南”。（课件出示这些方位词）
的同时习
师：我们一起做个小游戏。老师出示方位词，你们用手指一指现实中的方向。（做 得生活实
游戏） 践能力。
师：生活中的方向很清楚，文文的方向你认得清吗？小朋友再读一读儿歌。（生
读）
师：谁来读给我们听？（指名读）
师：小朋友们一起读。（齐读）
师：读得好还不够，你能在图上标出文文的前后左右东西南北吗？（出示课中导学
单活动一）
师：小朋友们边读儿歌，边标注，真好。请你们分享文文的东、西、南、北面分别
在哪里。（课件出示上图，生报方位，老师点课件，标注出方位。）
师：小朋友们找得对，我们一起边合作读边做手势。（师生合作读）
师：同桌小朋友边背边做手势，看谁记得快。（同桌合作背）
师：谁会背？请来展示一下。（指名背）
师：小朋友们，傍晚回家，面向太阳，前面是什么？后面是什么？左面是什么？右
面是什么？请你试着填一填。（出示课中导学单活动二）
师：（在教室西边贴上太阳）谁来边说边做手势？
生：傍晚回家，面向太阳。前面是西，后面是东。左面是南，右面是北。
师：说得真棒！生活中处处有学问，我们根据一天的时间，看着太阳，就能找到东
西南北。板块二 学谚语，明道理 设计意图
师：我们的生活是个大课堂。人们在长期的生活实践中，总结了许多谚语。今天， “日
我们就来读几句。（课件出示教材第91页“日积月累”） 积月累”
中的内容
师：请小朋友们先自己借助拼音读一读。（生自读）
要避免生
师：谁来读第一句？ 硬的讲
解，也不
生：种瓜得瓜，种豆得豆。
能拔高要
师：还有谁读？ 求，因
此，采用
生：种瓜得瓜，种豆得豆。
以读为
师：第二句，谁读？ 主，再引
导学生结
师：读得非常准确。其他同学也像他一样读一遍。（生齐读）
合具体的
生：前人栽树，后人乘凉。 生活情境
举例，整
师：小朋友们，我们校园的树很大，是今年、今天才栽的吗？
个过程循
生：不是，是很久以前栽的。 序渐进。
师：是我们的上辈们栽种的，今天长大了，可以帮我们遮挡太阳。这就叫——
生：前人栽树，后人乘凉。
师：请继续读下去。
生：千里之行，始于足下。
师：未来的路，得从走好眼下每一步做起。小朋友们再读一遍。（生读）
师：最后一句有点儿难读，谁读给我们听？（指名读）
师：小朋友已经读得很好了，老师希望你记住“百尺竿头，更进一步”，可以读得
更好。
师：四句话，小朋友们自己再读一读，记一记。（生读）
师：同桌两个小朋友一起对一对。（同桌合作读）
师：我们一起背一背。（齐背）
师：小朋友们会正确运用这些谚语吗？试试看。（出示课中导学单活动三）
活动三：下列情境，适合用哪句谚语？
设计意图
1.“种瓜得瓜，种豆得豆。”平时付出多少，就会取得多少成绩。
让学
2.哥哥考得不错，爸爸说：“别骄傲。‘百尺竿头，更进一步’。” 生充分地
读，在读
3.“千里之行，始于足下。”改变将来，得从现在做起。
中感悟。
师：谁来说给我们听？ 对于这样
一篇生动
生：“种瓜得瓜，种豆得豆。”平时付出多少，就会取得多少成绩。
有趣的小
生：哥哥考得不错，爸爸说：“别骄傲。‘百尺竿头，更进一步’。” 故事，更
要指导学
生：“千里之行，始于足下。”改变未来，得从现在做起。
生细读品板块三 拓展延伸，亲子阅读 味，激发
学生的读
师：小朋友们，老师读一个故事给你们听。（师范读《猴子捞月亮》）
书欲望。
师：小朋友们自己练习读，我来听你们读。（生读，师相机指导。）
师：老师和你们配合读。我读叙述部分，你们读猴子们的话。（合作读）
师：小朋友们读得真用心。我来问，你来答。看谁真的读进了故事里。
师：故事里讲到了哪些猴子？
生：小猴子，大猴子，老猴子，还有附近的猴子。
师：猴子们是怎么捞月亮的呢？
生：他们倒挂在树上，一只拉着一只，小猴子挂在最下边。
师：说得很清楚。他们捞到月亮了吗？
生：没有。月亮好好地挂在天上呢。
师：小朋友们读懂了故事。你们能看着插图，练习讲故事吗？自己练一练吧。（生
练讲）
师：请几个小朋友各讲一段故事，然后连成一个完整的故事。别的小朋友给他们鼓
励的眼神，静静听。（角色扮演讲故事）
师：小朋友们都是讲故事高手，回家后，可以把这个故事讲给家里人听。
日积月累，不是死记硬背，更重要的是在情境中运用。教学中通过根据儿歌判
断方向、说话时恰当用句子，让学生学以致用。
《猴子捞月亮》这个故事很长，通过听一听，看一看，答一答等形式激发学生
的兴趣，使学生积极主动地读。遵循了新课标提出的“学生是学习和发展的主体”
这一理念，让学生主动地学习。在他们有所感悟的前提下，再组织交流学习所得。
在交流中，注意不同个体的特点，保护他们的发现，给他们更多的肯定，不断提高
他们学习语文的兴趣。
第3课时
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
1.根据场合，用合适的音量与他人交流。2.知道选择合适的音量是文明、礼貌交流的礼仪之一。 设计意图
从熟
悉的生活
板块一 创设情境，导入课题 场景入
手，引发
师：（课件出示三幅在不同场合大声喧哗的图片）小朋友们，在你的生活中也一定
学生对声
遇到过这样的现象。如果你也在乘电梯，你会有什么样的感受呢？
音高低的
生：吵闹。 关注，为
真实表达
生：很不舒服。
打实基
师：如果你也在电影院里，遇到这种情形你觉得怎样？ 础。
生：很烦。
生：影响看电影的心情。
师：平时发言，老师让你们大声说话。但不同的场合，该用不同的音量。这节课，
我们一起来交流：用多大的声音。（板书交际话题）
设计意图
板块二 模拟情境，指导交际
学生
师：（课件出示课文中的三幅图）请小朋友们仔细观察，这三幅图片分别画的是什
先自由观
么地方？
察图片，
生：第一幅图是在图书馆里。 给予他们
思考的时
师：你从哪里看出来？
间，表达
生：有书橱，书橱旁边的墙上贴着“静”的标语。 自己的观
点。然后
师：会观察。第二幅图和第三幅图是在哪里？
让学生逐
生：第二幅图在老师的办公室里。 一观察图
片，引发
生：第三幅图是在教室里。
思考：到
师：小朋友们都会定位。图上的小男孩在说话，猜猜：他们说话时的声音高低一样 底说话要
吗？ 大声还是
小声?激
生：不一样。第一幅图在图书馆，小男孩轻声细语，怕打扰别人。
发学生探
师：你试着说说那句话。（课件圈出小男孩说的话） 讨的兴
趣，给学
生：请问，这里有人吗？
生自由表
师：生怕打扰别人，讲话轻轻的，声音低低的。谁也愿意试试？ 达的空
间。
生：请问，这里有人吗？
师：真懂事。只向个别人询问，所以只要他一个人听见，就行。（板书：有时候小
声）第二幅图中的话，谁会说？
生：老师，我在教室里捡到一块橡皮。
师：向老师一个人汇报，声音也是低低的，不用大呼小叫。我们一起说一说。
生：（齐读）老师，我在教室里捡到一块橡皮。
师：最后一幅图，小朋友在课堂上讲故事，你觉得声音应该是怎样的呢？
生：声音应该让每一个同学都听见。生：大声说清楚。
师：对呀，教室空间比较大，讲故事要让每个人都能听见，所以是大声说。（板
书：有时候大声）
师：在不同的场合，我们要选择不一样的声音。有时候要大声说话，有时候要小声
说话。接下来，我们来演一演。假如教室是老师的办公室，你们有事想和老师说，
请试一试。
生：老师，我捡到一条红领巾。
师：声音不大，但我听得清清楚楚。
生：老师，刚才上课很开心。
师：很高兴听到你说开心。声音也没有影响到别的老师，真好。
师：现在，假如你和你的同桌在图书馆里。突然，想到一件事一定要和同桌说。你
会说吗？（出示课中导学单活动一）
活动一：和同桌表演在图书馆交流的场景。
师：小朋友们在图书馆一般不说话，如果是重要的话，那就轻轻说，一点儿也没有
设计意图
影响别人的阅读，好样的。
设计
师：通过刚才的讨论，我们知道：进老师的办公室，要先得到老师的允许，要小声
“悄悄
说话，不打扰老师们的工作或休息。图书馆是公共场所，大家在安静阅读，我们要
话”的游
保持安静，如果需要说话，也要轻声地说。上课发言声音要响亮，要让教室里每位
戏，让学
同学都听得见。
生在游戏
板块三 游戏体验，情境运用 的亲身体
验中，感
师：接下来，我们做个小游戏——“悄悄话”。老师对每一组的第一位同学说一句
知在不同
悄悄话，悄悄话不能让其他同学听见，要一个一个地传给别人听。最后一个同学听
的场合说
到后，到讲台上说给大家听。（玩传话接龙游戏）
话的声音
师：老师来采访你们，你们说说：同学们的音量合理吗？ 有大有
小。
生：第一小组在传话的时候，声音太大，我都听见了，有点儿干扰。
生：最后一个上台的小朋友有的是大声喊叫，不合适。
设计意图
师：你觉得怎样的音量合适？
在情
生：大声说话，不是喊叫，他可以让音量正常点儿。
境演练
师：说悄悄话的时候要小声说话，到讲台上汇报的时候要大声说话，但不能扯着嗓 中，将口
子喊叫。 语交际课
和生活相
板块四 情境演练，学习交际
结合，让
师：我们在高铁上、电影院里该用多大的声音说话呢？（出示课中导学单活动二） 学生体会
该用多大
的声音说
话。明确
活动二：请小朋友选择其中一个场景，跟同桌演一演、说一说。请做到：
口语交际
◎注意说话的语气和音量。 听、说的
要求，适
◎使用礼貌用语。
当指导，◎说话的时候，看着对方的眼睛。 能锻炼学
生的口语
(同桌合作演练)
交际能
师：小朋友们演得可认真了。请两位同学来演一演，别的小组看一看、听一听。注 力。
意听的要求。
◎同学表演时，眼睛看着同学，注意听他们说的是什么。
设计意图
◎观看时不发表意见，听完之后再发表意见。
本环
师：演一演开始啦，其余同学静静听，一会儿来评一评。（指生表演） 节对本节
课的交际
师：你们觉得这组同学演得怎么样?他们的音量合适吗?
要点进行
生：他们在高铁上，说话交流时声音轻轻的，不打扰别人，好。 交流巩
固，旨在
生：他们讲话时，看着对方的眼睛。
将课堂引
师：看来，小朋友们在生活中能根据场合，选择合适的音量，好样的。 向学生的
生活，让
板块五 交际小结，强化认识
口语交际
师：刚才参与活动的小朋友，你们有什么收获呢？ 的能力从
课堂延伸
生：我知道了有时候要大声说话，有时候要小声说话。
到课外。
师：“有时候”是指哪些时候呢？
生：在和人单独交流时，说话声音要小。
生：在一些公共场所，和朋友或家人交流时，声音要小。
生：在对很多人说话时，声音要大一点儿，争取每一个人都能听到。
师：知道根据场合，选择多大的声音，真是会交际的小朋友。
本次口语交际提出了要求：有时候要大声说话，有时候要小声说话。本节课为
了落实口语交际的核心目标，我做到了以下几个方面：
1.注重激发学生的交际兴趣。
课堂上，力求让每个学生都动起来，都有说话、讨论、评价的机会。改变了口
语交际课上教师全堂讲、学生被动听的“假交际”。课堂上采用演一演的形式，鼓
励学生主动表达，乐于表达。既激发学生说的愿望，又使学生在相互交流中明其理、信其道。整个课堂气氛非常活跃，张弛有度。
2.注重创设真实的交际情境。
口语交际如果仅仅停留在课本的几幅图片上，就忽视了口语交际的实用性和灵活
性。课堂上模拟课本插图上的情境，引导学生思考。又在演练环节创编多种情境，
同时鼓励学生自己想象情境，与生活挂钩，联系生活实际。
3.体现多向互动的交际过程。
突出学生的交际主体地位，把课堂交给学生。鼓励小组合作，在多个回合的师生互
动、生生互动中，从课堂延伸到生活，不断提升学生的口语交际能力。
