文档内容
语文园地四
1.认识8个生字，加深对偏旁的认识，会写“去、年”两个生字，学习一
个笔画“撇折”。
2.能区分读音相近的音节，读准音节。辨别ie和ei、ui和iu这两组形
近的复韵母，并正确拼读这两组复韵母和声母组成的音节。
教 3.正确拼读常用物品的音节词，了解秋游该带些什么。
学
4.能按顺序记忆声母、韵母、整体认读音节，说出自己名字里有哪些声母
目
和韵母。
标
5.会读由“车”组成的7个词语，会说与“车”有关的词语；正确拼读4
个音节词，根据拼音写学过的生字。
6.借助拼音朗读古诗，并能背诵。懂得要爱惜粮食。
7.和大人一起读《小鸟念书》，感受和大人一起读阅读的乐趣。
学
2
前 课时
教师备课 参见“世纪英才好课件”。 课
准 安排
时
备
1.认识8个生字，加深对偏旁的认识，会写“去、年”两个生字，学习一个笔
画“撇折”。
2.能区分读音相似的音节，能区分形似的韵母，读准音、认清形。
3.正确拼读音节，认读词语，了解秋游该带什么。
一、识字加油站
导语：时间对每个人来说都是十分宝贵的。下面，让我们一起走进时间，认识
时间。
1.（课件出示词语：晚上、上午、下午）指名读，按从早到晚的顺序排序。（上
午、下午、晚上。）交流：放假了，上午、下午和晚上，你们会做些什么？
2.识记生字。晚、明 通过加一加的方法识记：日+免=晚，日+月=明。“晚、明”的偏旁是日
字旁，表示和时间有关。
3.（出示2024年年历）教师引导学生观察，随机提问。
（1）这是什么？（2）这是哪一年的年历？去年是哪一年？明年又是哪一年？
（3）由年历可知，一年有几个月？这一年，每个月分别有多少天？（4）假如今天是
公元2024年10月1日，那么昨天是几月几日？明天又是几月几日呢？
4.（课件出示汉字：昨、今、明）指名拼读，再识记生字。
昨 通过熟字换一换的方法识记：晚-免+乍=昨。还可以联系学生前一天的生
活，创设具体情境识记：“昨天，我和姐姐去爬山。”
今 组词识记：今天、今年、今晚……
个 图片识记。
这 通过减一减的方法识记：这－辶=文。
去 通过与数字对比识记：去——会——云。
年 联系生活经验识记：过年的时候会置办年货，吃年夜饭，年味十足。
5.读一读，和同桌交流你的发现。二、用拼音
1.读一读，把音节读准。
（1）将学生分为5组，每组选一名学生拼读，教师正音，然后接读。
注意：学生拼读时，提醒学生注意观察每组音节的不同之处。
（2）读完后，请学生圈一圈，说一说每组音节的区别。
提示：这5组音节中，既有两拼音节和整体认读音节的对比，也有前后鼻音的
对比、平翘舌音的对比，还有带不同介母的音近音节的对比。
①区分yǎn和yuǎn：引导学生注意观察，发现一个是两拼音节，一个是整体
认读音节，在读的时候要注意，整体认读音节要直呼。
②区分前后鼻音：教师引导学生练习in、inɡ的发音区别，自主认读yīn和
yīnɡ。
③区分介母i、ü：出示jiǎn和juǎn，引导学生交流：读这两个音时，应该注
意什么？
④区分平翘舌音：以zuān和zhuān为例，引导学生注意平翘舌音的发音规律，
鼓励学生举几个这样的例子，巩固区分平翘舌音的要点。
（3）巩固练习。4人一组做“比耳朵”游戏，或采用同桌互读、男女生接读、
师生对读等多种形式，进行辨析认读。
2.比一比，读一读。
（1）出示写有ie、ei、ui、iu的卡片，指名读。（2）教师出示含有这4个复韵母的音节，学生自主拼读、分组读、男女生接读，
也可以加上动作读。
意图：学生是学习的主体，教师给学生创造自主学习的空间，通过合作的学习
方式，引起学生自主学习的意识。
（3）鼓励学生交流区分这两组复韵母的方法。（可以借助复韵母的第一个字
母的读音来辨别。）
（4）教师提供相应的图片，学生自主拼读教材中的音节词，同桌互相检查，用
开火车读、轮读等形式进行拼读练习。
3.秋游的时候，你想带些什么？
（1）教师通过谈话或出示学生外出游玩的照片，引导学生回忆外出游玩的情
景，让学生说一说出去玩一般会带些什么。
（背包、水壶、面包、雨伞、帽子等。）
（2）教师出示教材上的音节词，学生自主拼读，同桌之间相互检查。（3）教师出示相关图片，引导学生交流：这些物品分别有什么作用？（帽子可
以遮阳；水壶可以装水，以便口渴时有水喝；面包、饼干可以填饱肚子；雨伞可以
挡雨……）
（4）指名上台勾画出5个自己外出秋游时会带的东西，然后说一说自己打算
带这些物品的原因。
（5）让学生说一说，除了教材上的这些物品，秋游的时候还想带什么其他物
品。说的时候，引导学生做简单的分类，如打算穿戴什么，吃的打算带什么，用的
打算带什么，引导学生建立类别的概念，培养初步的逻辑思考能力。
4.读一读，记一记，再说一说你的名字里有哪些声母和韵母。
（1）教师出示所有声母，学生认读、齐读。
（2）教师出示所有韵母，指名读，男生读单韵母和前鼻韵母，女生读复韵母、
特殊韵母和后鼻韵母，然后男女生交换读一读。
（3）教师出示所有的整体认读音节，全班齐读。
（4）教师指名认读声母、韵母和整体认读音节，读对了，给予鼓励；读错了，其
他学生纠正，全班齐读、分组读、生生接读。
（5）学生口头拼读自己名字的音节，说说自己名字里是否有整体认读音节，
找出音节中包含的声母和韵母。
（6）课间找一找教室中物品名称中的声母、韵母。
1. 能用一字组多词，掌握以前所学的生字书写。
2.借助拼音朗读古诗《悯农（其二）》，并能背诵。懂得要爱惜粮食。
3.正确拼读小故事，感受和大人一起阅读的乐趣。
一、字词句运用
导语：同学们，汉语拼音是我们的好朋友，我们学会了它，它帮助了我们，让
我们变得更聪明，更能干，千万要记住它！送大家一首儿歌：拼音乐园伙伴多，样子长得差不多，千万仔细来区分，音读准，形不错。
1.读一读，说一说。
（1）（课件出示火车、汽车、马车的图片）引导学生仔细观察，说一说图片中分
别是什么车。再引导学生交流：生活中还有什么车？（自行车、电动车、人力车
等。）
（2）教师引导学生联系乘坐火车的情景，或播放乘坐火车的视频，说一说乘
坐火车时会接触到哪些和“车”有关的物体。（如车站、车厢、站台、售票厅等。）
（3）（课件出示生字：车）指名读，全班齐读，提醒读好翘舌音。
（4）（课件出示插图）引导学生读一读这3组词语，鼓励学有余力的学生说一
说这样分类的原因。（“火车、马车、汽车”是车的类型，“车站、车厢”是与车有
关的设施，“上车、坐车”表现的是与车有关的动作。）
（5）说一说：“车”还可以组成哪些词语？
（如，与这3组词语对应的“消防车、救护车、摩托车、公共汽车”“车轮、车
窗”“下车、开车、倒车”。）
2.拼一拼，写一写。
（1）学生自由拼读音节，读音节词。
（2）学生根据拼音写生字。在写之前，让学生回顾这4个字的笔画，引导学生
发现后一个字是前一个字加一笔或改一笔而成。
意图：“口”“日”“目”“田”是形近字。区分形近字是语文教学的一个
难点。教师引导学生自主学习、探究形近字，体现了学生的主体地位。
（3）教师单独出示这4个字，引导学生观察这4个字的高矮胖瘦，让学生回
想、比较这4个字的形体，再落笔写，努力写得美观些。
（4）写好后，同桌之间互相检查、评点。随后教师指正、范写，学生再练写。二、日积月累
1.教师播放古诗的朗读音频，学生认真聆听，注意朗读的节奏，再自由拼读，
将不认识的字圈出来，和同桌交流，教师正音，学生齐读。
2.理解古诗。
（1）了解作者。
李绅（772－846）字公垂，唐朝诗人。他写诗追求通俗，强调平易。代表作为两
首《悯农》。
（2）理解词义。
悯：怜悯，本诗中有同情的意思。 禾：谷类植物的统称。
当午：正午，中午。 餐：饭食。
皆：全，都。
（3）理解第一、二句诗：锄禾日当午，汗滴禾下土。
（出示插图）教师引说：大家仔细观察图片，说说图上画的是什么。日上中天，
表明此时是什么时候？可是农民伯伯却不休息，一边擦汗一边锄禾，从中你体会
到了什么？
（4）理解第三、四句诗：谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
（出示白米饭图）教师引说：图中画的是什么？这是谁的劳动成果？为了种
出这香喷喷的米饭，农民伯伯付出了辛苦的劳动，你们想对农民伯伯说些什么？
我们应该怎么做呢？
3.教师说诗意。
中午，农民顶着火辣辣的太阳，给禾苗锄草，豆大的汗珠洒落到泥土里。有谁
知道这盘里、碗里的饭，每一粒都是农民辛辛苦苦种出来的呀！
4.在熟读古诗的基础上，通过教师引读、学生接读的方式，也可以用填空的
形式，进行背诵。
5.拓展阅读。教师展示李绅的另一首《悯农》（其一），感受古诗的魅力。
悯农（其一）
春种一粒粟，秋收万颗子。
四海无闲田，农夫犹饿死。
三、和大人一起读
1.读故事。（1）播放《小鸟念书》一文的朗读录音，引导学生认真倾听。
（2）鼓励学生自主拼读认识的音节，不认识的音节可以请教同学或老师。
（3）整体认读课文，同桌互读，教师在巡视过程中加以指导。
（4）教师范读，学生注意朗读节奏，随后学生练读。
2.理解故事。
（1）文中都有谁教书谁念书？（老师教学生念书，风教小鸟念书。）
（2）大自然里还有谁在念书？它们是怎么念的？（我来说：小溪在念书，哗啦
啦；雨点儿在念书，淅沥沥；蜜蜂在念书，嗡嗡嗡。）
3.和大人一起阅读下面的儿歌，感受和大人一起阅读的快乐。
秋叶飘飘
红色的蝴蝶，黄色的小鸟，在空中飞翔，在风中舞蹈。
不是蝴蝶，不是小鸟，是红叶舞，黄叶飘，
像秋姑娘发来的电报，告诉我们秋天已经来到。
《语文园地四》的内容是对学生学习汉语拼音的一次大检阅，也是验收学生学
习声母、韵母、整体认读音节的实际掌握情况并查漏补缺的一次好机会。通过比
一比、读一读、拼一拼，使学生更进一步熟练地掌握声母、韵母、整体认读音节，以
便今后根据拼音识字、熟练地运用拼音阅读。教学中，我设法帮助学生区分音相
近、形相近的字母和8个带“y”的难记的整体认读音节。我还引导学生辨析形近
字、阅读短文，进一步巩固学习成果。学生有了拼音工具，相信他们会在今后的学
习中感受到学习的乐趣，从而更加积极、主动地学习。
