文档内容
语文园地七
1.认识“爷、奶、叔、姐、妹”5个生字，会写“爸、妈”2字，认读“爷爷、
奶奶”等14个词语，读好轻声。
2.比较弯钩和竖钩、竖提和竖折、竖弯钩和竖弯、斜钩和卧钩的不同，并能
正确书写。
3.了解日字旁、女字旁所代表的意义，感知偏旁表义的构字规律，复习巩
教
固生字。
学
目 4.朗读儿歌，背诵儿歌。初步了解借助太阳辨别方向的方法。
标
5.借助拼音把成语读正确、流利，并能背诵；了解成语蕴含的道理。
6.尝试和大人分角色朗读《猴子捞月亮》，感受故事的有趣。
7.知道不同的场合，应该用不同的音量说话。学习根据具体的场合，用合
适的音量与他人交流。（重点）
8.懂得根据不同的场合，采用恰当的音量说话是文明、有礼貌的表现。
学 3
前 课时
教师备课 参见“世纪英才好课件”。 课
准 安排
备 时
1. 认识“爷、奶、叔、姐、妹”5个生字，会写“爸、妈”2字，认读“爷爷、奶
奶”等14个词语，读好轻声。
2.回顾学过的笔画，分辨相似笔画之间的细微差别，并能正确书写。
3.发现并总结同一偏旁的字的共同特点，感知偏旁表义的构字规律，复习巩
固生字。
4.能够正确、流利地朗读儿歌，背诵儿歌。初步了解借助太阳辨别方向的方法
一、识字加油站
1.画一画家庭成员。
学生用水彩笔画一画自己的家庭成员，画出各成员的特点，再介绍画中人物2.（课件出示词语）学生认读，同桌间互读。
注意：这些词语中有些是叠词，第二个字读轻声。
3.运用多种方式识记生字。
（1）小组组长领读，带拼音的词语读两遍。
（2）哪些字在认读的时候存在困难？小组内商议识记的好方法。
爷 偏旁归类识记：“爸”“爷”的部首都是“ ”，再对比下部进行记忆。
奶 结合家庭生活，引导学生简单说说自己的奶奶是谁。还可以在不同的词语
中体会“奶”的用法，如“牛奶、酸奶、喝奶、奶油”。
叔 熟字相加识记：上+小+又=叔；编顺口溜识记：“小”狗“又”“上”楼，
冲着叔叔直叫唤。
姐 加一加识记：女+且=姐。创设语境识记：“姐姐很聪明。”
妹 教学时除了利用插图，还可以结合学生的家庭生活练习说话，如“我的妹
妹”“邻居家的小妹妹”“姨妈家的小表妹”。
4.学写生字“爸、妈”。
（1）每个生字由几笔组成？每一个笔画占田字格的什么位置？和小组同学
说一说。
（2）教师范写并讲解书写要领，学生边看边听边书空，再描红、练写，教师巡
视指导。
5.引导学生将14个词语分类。
6.（教师将词语卡片贴到黑板上）指名挑出卡片，一边读出对应的称呼，一边
介绍你所称呼的这个人，要说一两句完整、通顺的话。
二、字词句运用
1.比一比，写一写。（1）（出示“了、才”）学生认读并练写。
（2）教师将弯钩（ ）、竖钩（ ）标红，学生观察，发现不同之处，再说出生字中
标红的笔画名称，练写笔画。
弯钩—起笔轻落，重笔下行，顿笔出钩，收笔出尖，弯度自然。
竖钩—起笔略顿，向下行笔，竖画挺拔有力，出钩略顿，向左上挑出。
（3）说一说：你还知道哪些含有这两个笔画的字？（子、小、东等。）
（4）按以上步骤迁移学习“云、山”“儿、四”“我、心”，指导书写笔画撇
折（ ）、竖折（ ）、竖弯钩（ ）、竖弯（ ）、斜钩（ ）、卧钩（ ）。
（5）学生练习书写。
2.读一读，和同学交流你的发现。
（1）（课件出示汉字：明、晚、昨、春）引导学生发现“明、晚、昨、春”4个字在
偏旁上的相同点，建立字形与字义的联系。（“明、晚、昨、春”4个字的偏旁都是
日字旁，都和时间有关。）
（2）（课件出示汉字：妈、奶、姐、妹）引导学生观察并交流：你发现了什么？
（“妈、奶、姐、妹”的偏旁都是女字旁，都和女性有关。）2.拓展巩固。
（1）给下列汉字中偏旁相同的字涂上相同的颜色，再全班汇报。
姨 词 棋 旺 芙 树 语 妞 栏
蓬 作 吃 吞 妇 苹 村 旷 伸
（2）找一找认识的汉字，想一想：这些字的字义与偏旁有关系吗？小组交流。
3.读一读，背一背
过渡：你们分得清东西南北吗？老师这里有一首儿歌，它能告诉我们如何辨
别方向。
（1）（课件出示儿歌）学生借助拼音读儿歌，圈出自己不认识的字。
（2）教师范读，学生认真听，注意听清自己不认识的字，然后自由练读，同桌
互读互评。
（3）指名分句朗读，教师相机指导正音。全班齐读，找出表示方位的词。
（4）出示方位词卡片，同桌相互认一认，找一找方向相反的词。
（5）情境表演
①师生合作说一说：请全班同学面向东方，也就是太阳升起的地方。现在我
们的正前方就是东方，我们的后面是——（西），我们的左面是——（北），我们的右面是——（南）。
②请一名学生做导航员，一边读儿歌，一边帮助大家做动作来辨别方向。
（6）游戏巩固。
①结合教室中的座位说一说“前后左右”。
句式：我的前面是 ，我的后面是 ，我的左面是
，我的右面是 。
②创设情境：现在，你能辨认方向吗？学生结合儿歌内容，根据课件中太阳的
位置介绍“东、西、南、北”。
四、课堂回顾
1.教师适当总结本课时的教学内容，点评学生的课堂表现。
2.引导学生对所学知识进行巩固练习。
1.正确、流利地读成语，积累并背诵成语，了解成语的意思及其中蕴含的道理
2.和大人分角色朗读故事，能简单复述故事，感受故事的有趣。
一、日积月累
1.提问交流：同学们知道哪些成语故事？根据学生的反馈，教师以谈话引导
2.出示要学习的四个成语，教师示范朗读，学生自主认读。
注意：“种”读四声；“种、乘、凉、行、更”是后鼻音；“凉、里”的声母是
l；“一”要变调，读二声。
3.在熟读的基础上，采用同桌拍手读，男女生对读等方式，感受节奏，加强记
忆。
4.教师让学生猜一猜成语的意思，鼓励学生大胆想象，发表想法，再引导学
生理解成语。
种瓜得瓜，种豆得豆：比喻事物的结果来自种下的原因，有其因，必有其果。
前人栽树，后人乘凉：比喻为后人造福。千里之行，始于脚下：意思是一千里的行程是从脚下第一步开始的。比喻事情
的成功是由从小而大逐渐积累的
百尺竿头，更进一步：意思是不满足已有成就，要争取更大进步。
5.创设情境，学生说成语。
（1）春天到了，爷爷往田里种下瓜种和豆种。到了秋天，一定会收获许多瓜和
豆。
（2）姐姐在学校举行的“桃李杯”作文大赛中获得第二名，爸爸鼓励她再接
再厉。
（3）画面一：一个人在屋前空地上种了一棵小树苗。画面二：大树下，一群人
在纳凉。
（4）爸爸带我去爬山。刚到山脚，望着高耸入云的山峰，我直想放弃。爸爸说：
“别想着山多高，迈出第一步很重要。”
6.拓展阅读。
二、和大人一起读
1.课件播放朗读动画，学生借助拼音尝试自己读故事，要求读准字音，读不
准的做上标记。
2.教师指导细读，理解课文内容。
（1）学习第1自然段。
①读完本段，你知道了什么？（出示：小猴子叫起来：“糟啦，糟啦！月亮掉
在井里啦！”）
②假如你是这只小猴子，你的心情会怎样？请你读一读，注意提示语“叫起
来”。
（2）学习第2～4自然段。师生共读：接下来发生了什么事？（出示：大猴子听见了，跑过来一看，跟着
叫起来：“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦！”）指生朗读。（出示：老猴子听见了，
跑过来一看，也跟着叫起来：“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦！”）老猴子的表情
会是什么样的？（吃惊。）假如你就是这只老猴子，你来读一读。（出示：附近的猴
子听见了，都跑过来看。大家跟着叫起来：“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦！咱们
快把它捞上来！”）猴子们看见月亮掉进了井里，此刻的心情如何呢？（着急。）
请大家来扮演这些猴子们，用着急的心情读这句话。
（3）学习第5～7自然段。
①猴子们是怎么捞的呢？（出示插图）指生回答。
②交流：猴子们最后捞到月亮了吗？为什么老猴子说不用捞了？
③想一想：月亮没有掉到井里去，猴子们为什么去捞月亮呢？
3.分角色演一演，适当添加一些合理的情节。
4.回家向爸爸妈妈绘声绘色地复述这个故事，注意说清故事的起因、经过和
结果，感受故事的有趣。
三、课堂回顾
1.师生共同总结本课时所学内容。
2.搜集八字成语读一读，记一记。
1.知道不同的场合，应该用不同的音量说话。学习根据具体的场合，用合适的
音量与他人交流。（重点）
2.懂得根据不同的场合，采用恰当的音量说话是文明、有礼貌的表现。
（一）激趣导入，揭示课题
1.（课件出示图片）引导学生观察图片，思考三个问题。2.学生先小组交流，再推选代表汇报。
3.教师谈话，导入新课，板书交际活动的主题，学生自由读。
导语：说话得体是一种良好礼仪的表现，说话时声音高低适度很重要。什么时
候要大声说话？什么时候要小声说话？用多大的声音合适？这节课，我们来聊聊
这个问题。
意图：教师通过图片，将学生带入生活情境中，使学生在对主人公的评论中发
现生活中有时候说话要大声，有时候说话要小声，产生到底该如何把握音量的疑
问，从而自然地引出本课的交际主题。
（二）创设情境，明确要求
过渡：今天，小东的生活可丰富了。（出示教材插图）请大家仔细看这三幅插
图，交流小东做了哪些事情。
设疑探究：在上面这三件事情中，小东说了哪些话？什么时候要大声说话？
什么时候要小声说话？用多大的声音合适？
（一）说说插图一。
1.（课件出示第一幅插图）指名准确描述图片内容。
描述要点：图上画的是什么地方，有什么人，他们在干什么。
2.提问：小东应该怎样说话？
（1）出示选项，学生举手选择：
A.大声说（ ） B.小声说（ ）（2）统计学生的选择结果，采访明理：小东为什么要小声说话？
（因为小东是在图书馆或者阅览室里，要保持安静，大声说话会影响其他阅
读者。更何况墙壁上还贴着一个“静”字，我们更要自觉保持安静，或小声说
话。）
小结：在图书馆、阅览室、影院等公共场所，为了不影响别人，我们要小声说
话，或者保持安静。
3.如果你是小东，你会怎么问话？小女孩又会怎样回答呢？同桌之间互相演
一演，练一练。
4.情境再现。
先请一组学生表演，其他学生评价他们表演得怎么样，再请一组学生表演并
做评价。
（二）说说插图二和插图三。
过渡：那么，剩下的两幅插图里，小东又该用多大的声音说话呢？请你和同桌
讨论讨论，然后选择一幅图来说说你们的想法。1.小组描述图画内容，再自行交流讨论：小东应该用多大的声音说话？
要点：在教师的办公室里该用多大的声音说话，以免打扰到其他教师办公？
在讲台上该用多大的声音说话，让其他同学都能听清楚？
2.汇报交流成果。
插图二：小东捡到橡皮，到办公室交给老师，为了不影响别的老师办公，说话
声音应该小一点儿。
插图三：课堂上，小东站在教室的讲台上给同学们讲故事，为了让每一位同
学都能听清楚，他讲故事的声音要尽量大一点儿。
3.指两名学生选择任一情境进行表演，注意吐字清晰，举止大方，表演生动
形象。
4.得出结论：有时候要大声说话，有时候要小声说话，不同的场合要用不同
的音量。
5.教师讲解交际目标并指导学生进行口语交际。
6.教师设置其他情境，学生进行表演。
意图：通过创设情境，将课文交际情境现场化、故事化，借第一幅插图进行交
际规范的指导，用第二、三两幅插图进行巩固迁移、练习提升，教学由扶到放，循
序渐进，梯度递升。并且，在说清事理的基础上，充分让学生说、练、表演，让小组
高效互动；在尊重自主选择的交际情境中充分实践，在保证交际水平提高的同时
进一步激活了学生口语交际的兴趣。
（三）再创情境，模拟交际
1.教师出示情境图，同桌合作，选择其中一个情境进行练习。2.两人一组进行表演，其他学生认真观察，看他们是否用了恰当的音量，再
提出恰当的改进意见。
3.师生共同评选出“最佳表演者”，予以鼓励。
（四）拓展训练，能力巩固
1.留心生活中的各种场景，体会人们说话声音的大小是否合适。
2.在生活中用恰当的音量和人交流。
在学习过程中，学生的书写比以前进步了不少，这可能是几个月来不断练习
的缘故。在教学成语时，我除了让学生理解成语，还让他们会用成语，积累成语。
这有助于学生语言的拓展。在“和大人一起读”中，我让学生边读边理解课文，
同时还启发他们发挥想象力添加合理的情节演故事，学生兴致高，自然学得好。
教学过程是师生平等互动地交往的过程。口语交际更需要创设实践的空间，
在师生互动、生生互动中，提高学生听的能力、说的水平、参与讨论的热情，并学
会与人交往。为此，我注意巧妙地创设交际情境，为学生提供真实的交流平台，做
到学以致用。用表演的方式，既符合一年级学生的年龄特点，又让学生在趣味盎
然的活动中反复演练说话的合适音量，学生口语交际的能力在实践中得以真正地
落实和提高。在这一过程中，我再进行适当的引导、点拨，使学生在生生合作、师
生合作中不断地掌握、完善交际要点，提高交际能力。
