【一等奖“心理”小学语文】心理健康教育视域下小学语文阅读教学的心育价值及实践路径

现行小学语文教材选编了大量性格立体、形象鲜活的人物素材，覆盖小学各个学习阶段，契合孩童认知层级与心理发展规律。文本人物身上承载坚毅果敢、持之以恒、严于律己等诸多优良特质，能够成为学生成长过程的现实参照。和直接向孩童灌输勇敢、坚持、责任等抽象概念相比，故事中人物的成长经历与关键抉择更加具象生动，便于学生顺着故事情节理解优良品格生成逻辑。

低学段选文人物大多贴近孩童日常生活，重点培育友善处事、直面困难、自我约束等基础心理素养；中高学段文本人物的精神内涵更加厚重，重在塑造学生责任意识、家国情怀以及抗挫折能力。譬如《小英雄雨来（节选）》塑造出聪慧果敢、心系家国的雨来形象；《为中华之崛起而读书》刻画少年周恩来胸怀远大理想、心系民族命运的精神面貌；短篇小说《桥》刻画老支书大公无私、舍身为民的崇高品格。这些鲜活的文学形象，能够在阅读过程当中对学生形成润物无声的熏陶。当学生遭遇学业压力、生活挫折或是同伴矛盾时，榜样人物的精神力量可以给予学生内在的心理支撑。

（二）依托文本情感叙事，发展情绪感知与共情素养

小学阶段是个体情感不断成熟、人际交往能力逐步成型的关键时期。能否准确分辨自身与他人情绪、体察旁人内心感受、妥善处理同伴关系，直接关系学生心理发展状态。小学语文课本收录不少围绕情感表达、人际往来展开的篇目，蕴藏丰富情感类心育资源。这类文本以细腻的文字描摹多样的内心世界，贴合小学生真实生活体验，帮助学生在阅读过程学习感知情绪、换位思考、体谅他人。

《慈母情深》借助母亲劳作场景与言行细节，展现深沉厚重的亲情，引导学生体会亲情重量，懂得体谅父母辛劳；文言文《伯牙鼓琴》通过伯牙、钟子期的知己之交，让学生读懂真挚友谊离不开倾听、理解与双向回应；《“精彩极了”和“糟糕透了”》借助父母两种截然不同的评价，启发学生读懂爱的多元表达，理性看待外界评价。阅读这类文本时，学生可以代入故事角色处境，体察角色内心波动，读懂情绪背后的人际诉求。配合朗读演绎、集体研讨、角色模拟等语文实践活动，学生慢慢习得倾听他人想法、表达内心感受、传递善意、化解交往冲突的方法。源于文本体验的情感学习，能够助力学生建立稳定的情绪感知能力，习得更加健康的相处模式。

（三）深挖文本价值内涵，塑造客观自我认知与积极生活理念

价值观念的构建是孩童心理成长的重要支柱。小学语文部分课文虽不直接讲解心理学相关知识，但依靠人物遭遇、故事情境以及主题表达，传递责任、奉献、坚守、敬畏生命等思想内涵，为学生建立客观自我认知、树立正向生活观念提供文本依托。价值类文本的心理育人作用，重点在于引导学生正确看待自我价值。

小学生容易被考试分数、旁人评价所干扰，形成片面化的自我评判标准。《落花生》借助家庭闲谈的故事情境，传递踏实奉献、不慕浮华的价值取向，启发学生懂得个人价值不只体现在外在光鲜，更要看能否为周围人与社会带来益处。部分篇目还能够强化学生责任观念，建立敬畏生命的意识。《青山不老》记述老人扎根荒漠、数十年植树治沙的真实故事，诠释坚守信念与担当精神；《花的学校》《宇宙生命之谜》分别从文学想象与科学探究角度，带领学生感受生命形态的多样与可贵。综上，小学语文阅读开展心育渗透，可以依靠文学人物熏陶正向品格，依托情感故事提升共情水平，借助价值文本构建健康的自我认知。

教师讲解价值导向类课文时，应当结合文本主题搭建贴近学生现实的学习情境，打通文本内容与现实生活的联系。让学生读懂文本内核、辨析价值取向，在实践体验当中构建健康自我认知，形成正向生活观念。具体实施分为三个层次：第一，带领学生梳理文本脉络，厘清关键事件、人物对话与文章主旨，把握课文传递的思想内核；第二，设计生活化问题、情境探究任务，引导学生把课文道理和身边现实事例建立关联；第三，设置门槛适宜、参与度高的实践任务，让学生在亲身行动与反思感悟当中深化内心体验，使文本思想跳出课堂讨论，转化为学生看待自我、理解他人、应对生活的内在心理力量。

以五年级上册《落花生》为例，文章通过一家人围坐谈论花生的小故事，引出“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这一核心观点，蕴藏务实奉献、理性看待自我价值等丰富教育内涵。开展教学时，教师先梳理故事发展脉络，聚焦父子对话片段，对比花生和石榴、苹果等作物的特质，体会花生朴实内敛、讲求实用的品格。该环节除讲解借物喻人的写作手法之外，还引导学生辩证思考外在体面与实际贡献之间的关系，建立理性的价值判断。在此基础之上抛出探究问题：日常生活当中，哪些普通人如同花生一般，在平凡岗位默默付出？引导学生观察校园、家庭、社区，联想到保洁人员、安保工作者、志愿参与者、环卫工人等普通劳动者。经过课堂交流研讨，学生意识到平凡劳动维持社会运转，个人价值不取决于光鲜身份或是优异成绩，更在于踏实做事、服务他人、主动承担责任。

为推动认知转化为实际行动，教师可以布置“寻找身边的‘花生式人物’”主题实践任务。学生以小组形式观察寻访身边普通劳动者，记录工作内容、服务对象以及劳动带来的价值，课堂上分享自己的见闻与感悟。该教学设计跳出单纯理论探讨，借助观察体验，培养学生责任意识、奉献精神以及稳定的自我认同感。

（二）依托朗读品读形象，善用文本心理品质教育资源

处理人物形象类文本教学，教师需要把分析人物特质和培育学生积极心理品质相互结合。教学过程回归文本细节，从角色语言、动作表现、内心变化以及情节演进入手，剖析人物面对困境做出的选择、态度以及行为逻辑。帮助学生理解优良心理品质并非与生俱来，而是个体身处困境、做出抉择、付诸行动过程中逐步沉淀的内在力量。

教学实施遵循由文本解读走向自我反思的递进逻辑：第一步，拆解文本细节，梳理人物行动轨迹，把握性格特质与精神内核，读懂角色遭遇困境时内心波动以及行为动因；第二步，搭建文本世界和现实生活的桥梁，引导学生对照人物经历反思自身学习、交往过程中的心理状态与行为选择，从故事榜样身上获取应对现实难题的心理支撑；第三步，借助角色演绎、课堂交流等形式，推动文本人物经验转化为学生处理困境的思考依据，真正发挥人物文本对心理品质的培育作用。学生不仅加深文本理解，还逐步养成直面挫折、理性思考、主动行动的心理素养。

以六年级下册《鲁滨逊漂流记（节选）》为例，选文重点描写鲁滨逊流落荒岛后的生存实践以及心理起伏。教学阶段，教师围绕鲁滨逊重建荒岛生存环境组织阅读探究，梳理搭建居所、驯养山羊、烧制陶器等一系列事件，分析人物身处绝境依旧不屈不挠的精神。精读环节，组织学生绘制鲁滨逊心理变化曲线图，对应故事节点标注人物内心状态，探究他从恐惧孤寂走向沉着乐观的内在成因。

之后设置梯度化思考问题：鲁滨逊遭遇绝境最先采取哪些行动？这些做法为什么能够平复内心不安？当我们学习生活遭遇挫折，能够从他的经历借鉴哪些处理方式？借助问题链，学生读懂鲁滨逊身上的韧性来自珍惜生命、理性判断、持续行动与心怀希望，文学榜样不再只是供人赞叹的符号，而成为可供分析借鉴的成长资源。最后开展角色代入练习，学生以第一人称复述荒岛关键节点的内心活动，切身感受恐惧、坚持与期盼，把故事当中对抗逆境的思路内化为自身的心理支撑。

（三）共情体验感悟事理，合理转化情感类心育素材

针对情感交往主题的课文，教师要抓住故事关键情节与情绪转折点，先引导学生代入角色处境体会内心感受，再通过问题研讨、文本研读理清情绪背后的缘由与人际逻辑。以此训练学生识别情绪、表达感受、妥善处理人际关系的能力。

教学流程分为三层：首先，营造适配的课堂氛围，细读文本内容，捕捉人物情绪起伏与内心诉求，感受角色喜悦、失落、感动、遗憾等多样情绪；其次，设计共情导向的课堂提问，鼓励学生站在角色立场体会不同处境下的内心体验，思考情绪生成缘由、表达方式，以及情绪给人际关系带来的影响，在思辨当中建立正向价值判断；最后结合学生现实心理困惑，诸如同伴矛盾、亲情沟通障碍、情绪调节困难等，引导学生从故事当中习得处理情感问题、维护人际关系的思路。依托口头表达、倾听对话、小组协作等课堂活动完成行为迁移，把阅读收获转化为现实交往能力与心理调适本领，持续提升学生心理健康素养。

以六年级上册文言文《伯牙鼓琴》为例，简短故事讲述伯牙与钟子期的知己情谊，蕴藏真挚友谊、情感共鸣、人际交往等多重心理教育元素。教学导入播放古琴乐曲营造意境，抛出核心设问“何为知音”，梳理故事脉络，体会伯牙弹琴、钟子期领会心意，以及钟子期离世后伯牙断弦不复弹奏的核心情节。学生伴随音乐想象情境，反复诵读文本，初步感受知己之间深厚的情感联结。研读阶段反复品读文言语句，体会伯牙借琴声抒发情志，钟子期精准领会心声的片段，思考琴声如何传递内心想法，钟子期何以读懂伯牙的精神世界，落实文言字词学习的同时，让学生明白高质量交往不只是简单陪伴，更需要专注倾听、准确理解与真诚回应。

围绕伯牙破琴绝弦的情节继续设问：钟子期离世之后，伯牙为何不再抚琴？该行为承载怎样的情绪？带领学生体会失去知己的悲痛，读懂真挚情谊对于个体的意义。之后联结学生日常交往经验进一步设问：朋友之间产生误会，应当如何表达自身想法？当人际关系出现变化，我们该怎样看待与处理？推动学生跳出古文故事反观自身现实，学会倾听、体谅、包容与真诚回应。为强化实践落地，布置小型练习，要求学生分别写出一句共情回应、一句倾听式表达，再构思化解矛盾的具体办法，把文本习得的情感认知落实到交往行动，提升学生同理心、沟通本领与心理调节水平。