光明“好课” | 高中地理专场:深耕思维课堂,研思共促成长

光明区高级中学王倩老师执教地理研讨课《交通运输布局对区域发展的影响》。课堂以“花江村”这一真实地理情境为载体，设计了“古驿道兴盛—公路时代衰落—世界高桥重生”的故事主线，引导学生层层探究。学生从古驿道与渡口的图文信息中提取线索，解码明清繁华的地理密码；教师以精准追问搭建思维阶梯，引领学生在公路绕行的空间对比中深挖衰落根源。进入“重新兴盛”环节，学生化身“乡村振兴规划师”，为桥旅融合大胆建言，课堂成为思维碰撞的真实场域。师生深度对话贯穿始终，教师俯身倾听、适时追问，学生在表达、质疑中自主建构地理原理。从一座桥到一张网，花江村的命运蝶变，见证了贵州从“地无三尺平”到“天堑变通途”的跨越，也映照出国家经济腾飞的时代图景，思维品质在真实问题与深度互动中悄然生长。

深圳市第二十二高级中学陈小敏老师执教地理研讨课《服务业区位因素及其变化》。课堂以“莫氏鸡煲”真实案例为主线，从老莫开店的选址切入，引导学生分析市场、交通、地价等传统区位因素；随后以网络爆火引出信息技术对服务业的深刻影响。陈老师通过层层深入的追问，引导学生从交通拥堵、原料短缺等现实难题中，看到政府政策、基础设施等现代区位因素的作用，最终将主题升华到国家赋予的网络、交通等基础力量，让学生理解服务业区位变化背后的时代动能。整堂课以真实情境承载知识，以追问驱动思辨，践行了“思维导向”的教学理念。

光明区高级中学地理科组长刘连富老师对两堂课进行了专业点评。刘老师从情境创设、问题设计、时代脉搏、教学评一致性四个维度展开分析。他指出，两堂课均以真实地理情境为切入点，采用“一镜到底”的形式贯穿课堂，有效激发了学生的探究欲；同时，区域图、景观图等素材的运用，精准指向学生区域认知素养的培养。在问题设计上，两位教师以逐层递进的问题链驱动课堂，通过持续追问引导学生深度思考，有效提升了学生的分析能力。刘老师还高度评价了两堂课对时代脉搏的紧扣——乡村振兴、产业扶持、桥旅融合等时代热点的有机融入，让学生在掌握地理原理的同时，逐步提升民族自豪感。此外，两位教师在教学评一致性上也做了扎实探索，始终关注学生思维品质的生成与发展。

深圳市第二十二高级中学教学处韩文东主任对两节研讨课进行了全面的专业点评。他认为这两堂课是精彩的好课，学生在真实探究中习得知识、锤炼思维，拥有实实在在的课堂获得感。韩主任将两堂课的育人亮点高度凝练为“五有”特质：课堂有趣，依托花江村产业蝶变、莫氏鸡煲经营发展等真实地理情境，以故事化形式展开教学，生动鲜活、代入感强；课堂有深度，以梯度化问题链贯穿全程，由浅入深层层探究，持续聚焦学生深度思维培育；课堂有活力，授课教师教态亲和自然，师生双向深度互动，课堂思辨氛围浓厚；课堂有效果，润物无声落实教学目标，实现知识、能力同步提升；课堂有升华，以生活化小切口链接时代大背景，有效培育学生的国家认同与民族自豪感。同时，韩主任立足青年教师成长，提出针对性优化建议，并鼓励青年教师深耕新课标、探索新教法，在AI融合教学、导学案设计、教学评一致性等领域持续探索精进，不断打磨课堂、提升专业能力。

针对当前地理课堂师生互动浅层化、思维培育不深入等教学痛点，为精准构建深度对话式思维课堂，深圳市光明区教育科学研究院中学地理教研员向代文老师开展了《问题：走向课堂深度对话的关键》专题讲座，为全区地理教师精准赋能、答疑引路。向老师结合最新教育教学政策，精准解读当下课堂改革核心趋势：素养立意已然成为课堂育人的根本导向，倒逼传统单向讲授的教学模式迭代升级，推动课堂向师生互动生成转变，而深度师生对话是落地学科核心素养、培育学生高阶思维的关键抓手。

总编 | 黄爱华

主编 | 程宏亮、姚中化、陈雨亭

审核 | 王颖、何斌、刘懿

文字 | 向代文

编辑 | 温燕姿

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