(第51期)基于课堂视导的小学语文教学目标制定问题审视与优化思考

基于课堂视导的小学语文教学目标制定问题审视与优化思考

子长市教学研究室  白小芳

两个周的教学视导共听了四所学校的精读、略读、习作八节常态课，通过课堂全程观察，发现各校教师课堂设计整体规范，但在教学目标精准定位、目标落地、目标评测方面仍存在县域课堂普遍共性问题。教学目标是课堂的灵魂，目标不准、不清、不实，直接导致课堂环节松散、学习浅表、效率不高。现结合听课实况，对当前小学语文课堂教学目标制定存在的问题及优化策略做一梳理。

一、课堂教学目标制定存在的突出问题

1.目标定位泛化，学段要素把握不准

部分教师教学目标照搬教参，大而空、不具体、无学段梯度，未能紧扣本单元语文要素、本课课时重点。 如三年级习作《续写故事》，单元核心要素是“根据插图和提示合理预测、完整续编故事”，但课堂目标设定过于笼统，未细化到“观察神态、补写心理、添加对话、语句通顺”等学段具体能力点，导致课堂指导宽泛、训练落点模糊。

高段阅读课存在目标“学段倒挂”现象，有的停留在低年级“梳理情节、了解内容”浅层目标，未落实高段赏析表达、探究写法、思辨主旨的高阶目标。

2.目标数量偏多，重难点不聚焦

部分课堂目标贪多求全，一节课承载过多知识点、能力点、活动点，面面俱到、面面不深。如六年级《宇宙生命之谜》既有内容理解、信息提取，又有方法习得、思维训练、情感拓展、视频延伸，目标分散，导致核心目标“根据阅读目的选择阅读方法”落实不够扎实。课堂看似丰富，核心素养训练不突出。

3.目标与教学活动脱节，教、学分离问题突出

从八节课观察发现：有的目标写在教案里，却落不到课堂里。五年级《牛郎织女（二）》设定“品读语言、体会情感”目标，但课堂大量时间用于梳理情节、画连环画，语言品读、情感体悟时间被挤占；三年级习作设定“自主想象、创编故事”目标，但教师讲解过多、提示过细，学生自主构思、自由创作空间不足，目标与课堂行为脱节；部分课堂随意生成过多，环节松散，偏离预设核心目标。

4.过程目标缺失，能力训练无梯度

多数教师只设定结果性目标（学会什么、掌握什么），缺少过程性、阶梯性目标。 尤其习作课、阅读课，缺少由浅入深的层级目标：观察——表达——梳理——想象——修改，导致学生学习断层，学困生跟不上、优等生吃不饱。课堂训练没有层层进阶，学生能力提升不明显。

5.目标评价意识薄弱，教学评不一致

几节课普遍存在：有目标、无评价。 教师只设计“教什么、学什么”，未设计“怎么评、评什么、评到什么程度”。课堂缺少针对目标的过程检测、学生互评、成果反馈，无法验证目标是否达成，出现“上完课，不知道学生到底学会没有”的现象。

二、小学语文课堂教学目标科学制定的优化思考

结合新课标素养导向与本次课堂视导实情，课堂教学目标制定必须坚持依标扣本、学段适配、精准聚焦、可学可评四大原则，做到“少而精、小而实、层层落地”。

1.紧扣单元语文要素，做到“一课一核心”

教学目标制定首要依据课标、学段、单元要素，杜绝泛化、虚化。低段聚焦：识字写字、语句通顺、整体感知、简单想象；中段聚焦：理清顺序、把握主要内容、合理想象、完整表达；高段聚焦：梳理脉络、探究表达、赏析写法、思辨感悟、迁移运用。每节课锁定一两个核心目标，其余为辅助目标，避免目标散乱，保证一课一得、课课落地。

2.贴合学情实际，制定分层、可落地目标

目标不能照搬教参，必须基于学生真实学情：基础薄弱学生：达成基础目标（读懂内容、理清情节、语句通顺）；中等学生：达成能力目标（学会方法、掌握写法、完整表达）；优秀学生：达成素养目标（思辨探究、创意表达、迁移运用）。

尤其县域学生学情差异大，目标必须保底、提优、分层，杜绝统一化、模板化目标。

3.细化过程性目标，构建阶梯式学习路径

优质课堂目标，一定是层层进阶、步步落地的：阅读课：通读感知→细读品悟→精读思辨→迁移运用；习作课：观察画面→梳理情节→想象补白→口头表达→书面习作→自评修改。教师要把大目标拆解成课堂每个环节的小目标，让每一个活动、每一次提问、每一次朗读都服务目标，杜绝无效环节、松散生成。

4.坚持目标、活动、评价一体化

目标引领活动，活动指向评价。设定目标时同步思考：为达成目标需要设计哪些学习活动？课堂用什么方式检测学生掌握情况？如何通过互评、展示、反馈验证目标达成度？做到教有目标、学有方向、评有依据，真正落实教学评一体化。

5.删繁就简，坚持“精准、集中、有效”原则

常态课目标宜少不宜多、宜实不宜空。坚决摒弃虚假感悟、满堂活动、无效拓展。坚持目标简洁、环节简洁、提问精准、训练扎实，把有限课堂时间集中在核心素养提升上，实现从学科知识向学科育人的转变。

三、总结

从本次视导八节常态课来看，县域小学语文课堂整体教学规范、理念正向，但教学目标定位不准、落地不深、评测缺失仍是制约课堂提质的关键短板。

今后课堂教学必须回归根本：以精准目标统领课堂全程。坚持依标扣本、聚焦要素、立足学情、分层进阶、以评定学，让每一节课目标清晰、过程扎实、训练有效，真正实现从“热闹课堂”走向“素养课堂”，从“教过”走向“学会”。

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