用好新教材、践行做中学——洋县初中物理新教材应用培训圆满举行

为深入贯彻《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》精神，落实洋县教体局关于学科骨干教师能力提升的培训要求，2026年10月15日，洋县初中物理学科建设和教师发展指导基地在书院初中录播教室成功举办新教材应用培训活动。全县体物理教师、教研室领导、基地领军团队成员及省市项目种子教师齐聚一堂，共研新教材，践行“做用创”。

陈磊老师的教学设计严谨而富有创意，全程紧扣北师大版（2024）新教材理念。

课堂从一组“视错觉”图片切入（课件图片展示）：“紫色的线弯了吗？”“两段橙线哪段更长？”学生们凭感觉争相回答，答案却大相径庭。陈老师顺势抛出核心观点：“感觉并不可靠，测量才有意义。”瞬间点燃了学生的探究欲。在长度单位教学中，陈老师不仅系统梳理了米、千米、分米、厘米、毫米、微米、纳米的换算关系，还特别引入了1983年国际计量大会对“米”的精确定义。这一设计让学生感受到计量标准的严密性，随后通过“填单位”练习，将物理与生活紧密挂钩。在刻度尺使用环节，陈老师通过正误对比图直观展示“放、看、记”的要领。他巧妙攻克了“估读到分度值下一位”这一难点。随后，各小组学生拿起刻度尺，动手测量物理课本的宽度，并汇报测量数据。巡视中，陈老师特意抓取“不估读”“尺子放斜”等典型问题进行现场反馈，让学生在纠错中养成规范意识。在“用中学”阶段，陈老师通过“反馈练习五”中的错误数据（25.1、25.2、27.5、25.3、25.5mm），引导学生辨析“误差”与“错误”的本质区别，掌握多次测量取平均值的方法。最后介绍的累计法（测细铜丝直径）、化曲为直法（测曲线长度）和辅助法（测硬币直径），拓展了学生的测量思维。

肖建新老师将本节课设计成让学生在实验操作中来探究相关规律，充分的实验素材为课堂提供了有力支撑。肖老师从小球自由下落的频闪照片，引导学生观察：“相邻图像的时间间隔都是0.05s，但距离越来越大，这说明什么？”学生们很快得出小球在做加速运动。接着抛出核心问题：“要算出各段的平均速度，需要知道哪些条件？”自然引出实验原理v=s/t。

动手操作1：小球下落的定量计算。学生们用刻度尺测量照片中AB、BC、CD、DE、EF各段的路程，代入时间间隔0.05s，动手计算出各段平均速度。数据填入表格后，结论自行显现：小球后一段的平均速度总是大于前一段，越落越快。

动手操作2：测量小车在斜面上运动的平均速度。这是本节课的难点、易错点，也是教学的高潮部分。学生利用木板、木块、小车、金属片和停表，测量全程、上半段和下半段的平均速度。肖老师重点剖析了两个易错点（图片提示）：时间测量偏差：过了终点才停止计时，测得时间偏大，算出的平均速度偏小。释放位置陷阱：绝对不能从小车中点静止释放来测下半段时间——因为小车通过中点时已有初速度，不是从静止开始。通过亲手操作和数据分析，对平均速度的理解从抽象公式变为具体证据。

王澳老师带来了九年级电学开篇之作，课堂从生活走向物理，再由物理回归生活。王老师的课件以“水流”类比“电流”，用“水压形成水流”类比“电压形成电流”，帮助学生跨越了“电流看不见摸不着”的认知障碍，自然引出电流的概念——电荷的定向移动形成电流，符号为I，单位安培（A）。在电流表使用教学中，王老师详细介绍了表盘两个量程（0~0.6A 分度值0.02A，0~3A 分度值0.1A），并调了：必须串联接入电路；电流从正接线柱流入、负接线柱流出；未知电流必须先用大量程试触。学生们分组连接电路，将电流表串联在灯泡支路中，尝试测量电流大小。王老师巡回指导，及时纠正了部分学生“反接接线柱导致指针反偏”“直接接电源两极造成短路”等错误操作。当电流表指针稳定偏转，学生们准确读出数值并记录时，严谨的电学实验习惯悄然养成。

示范课后，物理学科基地学术负责人黄新文进行了简要点评。认为三节课都以实验为基本，让学生充分动手操作，切实进行“做中学”，课堂及时利用随堂练习或解决实际问题，做到“用中学”，还利用AI等技术，创新教学方法和手段，有效突出重点，突破难点，提高课堂教学实效。

他剖析道，《长度及其测量》以视错觉导入选得准，把“测量必要性”从教师嘴里挪到学生自己撞出来；估读是初中物理第一个规范拐点，陈老师用“学生数据反馈”代替“教师反复讲”，对八年级新生更管用。建议特殊测量方法可留作课后小制作延伸。《平均速度的测量》教学中，“频闪+斜面”双实验结构清楚，最亮眼的是把“中点释放”的坑当成正资源讲，让学生真正理解为什么不行。建议下半段时间间接求法可让学生先错一次再纠，印象更深。《电流及其测量》把水流类比是必要支架，把“试触法”做成动作习惯是对的。提醒后续教学需加强电流表与电压表的对比，避免学生混用。

黄老师说：“物理是以实验为主的学科，充分让学生进行操作实践，真正让学生在做中去学，在用中去学，一定会取得事半功位效果的”。

城南九年制学校何婷老师作《用好新教材，实现“做用创”》专题讲座，解读“做用创”三层内涵：“做中学”解决“听过就忘、不会实验”。依托教材实验，学生亲手操作、亲眼观察，杜绝教师替做或播放视频。 “用中学”解决“会做题、不会解释现象”。学完知识立刻回归真实场景，解释黑板反光、后视镜原理、跳闸原因等。“创中学”解决“只会刷题、没有创新”。依托跨学科实践，让学生产出实物成果。

何老师给出了具体实施思路：单元整体备课，跳出碎片化教学；固定课堂流程（生活情境导入→学生动手→现象解释→单元结尾出作品）；分层作业（基础梳理/应用训练/创新制作）；完善评价方式，重点关注问题意识、探究实践、反思改进和合作交流。

并举例在《光的反射、平面镜成像》《物态变化》等课例中如何进行“做中学”“用中学”和“创中学”，她强调：课堂抓实验“做”、当堂抓情境“用”、单元抓项目“创”。只要坚持常态化“做—用—创”，就能实现：学生听得懂、做得会、用得上、能创新，既适配日常教学减负提质，又能提升学生核心素养，真正用好新教材、落实新课标。

文/图 :王澳    李紫玉           编辑：何婷

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