高中语文教师如何教授学生学习“不了解的知识点”

高中语文教师如何教授学生学习不了解的知识点

下面这张图是《县委书记的榜样——焦裕禄》这篇课文中涉及的一个知识点——人物形象特点的描写角度。

今天我们就用这个知识点来分析“高中语文教师如何教授学生不了解的知识点”的问题。

对于人物形象特点的描写角度，直接来看可以从两个方面来分析：正面描写，侧面描写。

正面描写：动作描写，心理描写，语言描写，神态描写，外貌描写，细节描写等。

侧面描写：环境描写和他人评价。

这两个分析的角度是学生掌握最牢固的，也是分析人物形象特点最直接的两个方向。

但是在不同的文章中，我们可以发现仅仅从这两个角度来分析人物形象特点是无法准确把握人物形象的特点，以及作者的写作特色。

因此，就需要根据文本的不同，找出独属于某篇文章的描写角度。

这对于高二的学生来说，是有很大的难度。

他们之前接触的关于人物形象特点描写的角度，就是上文中提到的两个方向，其他的角度则是之前完全没有接触过的，无法直接表达出来。

对于高中的学生来说，一个之前没有接触过的知识点，教师应该怎么安排教学呢？

可以采取“合作探究”的方式。

小组内人多力量大，也许就有同学知道还有别的描写方向，把这个问题——文章是如何展现焦裕禄这一榜样形象的，放到小组内进行讨论，也许会有意想不到的结果出现。

可以采取“直接教学”的方式。

高中的学习内容很多，学生不知道的知识点实在是太多了。对于这种问题思考的角度，教师可以根据教学时间的长短有选择性地告诉学生正确的答案。

当然，这两种方式都有弊端。

第一种方式，学生在小组内的讨论过程中，很可能得不到任何答案。一个人很难想象自己从未见过的东西，所以学生讨论的结果可能是“无”。

第二种方式，教师直接告知答案则可能会降低学生的思考能力的发展，使得学生逐渐减少自己思考的机会，只是全盘等待着教师来告知答案。

所以，两种方式要交替着使用，且要时刻关注学生的主观能动性。

“学习”这件事情归根结底还是学生自己的事情，要让他养成思考的习惯，而非只是被动接受，等待安排。

那么，对于这张图片上的问题，我们教授这篇课文时，要怎么进行呢？

这篇课文的字数不少，占了教材的10页，内容可分为六个部分。

且这篇人物通讯在选取的时候还对原文进行了删改，如果把全文拿过来，内容则会更多。

10页的内容，必定是需要提前预习的。

否则，光是把这些内容看完就要花费很多时间。

但是，学生在第一遍看课文的时候，不能直视单纯的看文字，要带着问题去看。

先总体再部分。

后五部分，每部分都有一个小标题，这标题有的用引号标注，有的没有。

说明它可以分为焦裕禄说的话和对焦裕禄的评价。

用这样的一句话当作小标题，可以直接明了地看出焦裕禄的人物形象特点。

再根据每一部分的不同词句，不同描写手法，分析焦裕禄的个人形象特征，就会容易一些。

这样一来，学生对于这张图片上出现的描写角度，就可以找出来：通过细节描写；通过他人侧面描写；引用焦裕禄的原话；以小标题讲述故事；通过典型环境展现人物等五个方面。

至于，剩下的三个，则需要教师进行讲授。

这里还需要注意一点：每一级的学生都不一样，有的学生不知道某些知识点，有些学生知道某些知识点。

所以，人们才说“教育是一件终身的事情”，“教学有法，教无定法”，没有一种方法可以适用于所有学生。

关注学情，在课堂上及时调整教学策略，才能够更好地教授每一个受教育者。

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