小学数学为什么要练计算?这3个理由,家长一定要知道

孩子升到三四年级，加减乘除都学过了，作业上的计算题很少再打叉，不少家里的口算本就收进了抽屉——都会了，还天天练，像是在做无用功。

计算看上去是小学数学里最不用操心的一块，可它管着的事比看上去多：应用题能不能做完，做到后面错不错，五六年级碰上分数、小数和长一点的题，孩子顾不顾得过来。

会算了还要练到熟，孩子做题时才腾得出心思去想思路。没练熟的孩子，一道题做下来，脑子一半在算数，剩下一半才在想题。

所以“为什么要练计算”，答案不在会不会，在熟不熟。下面三个理由是连着的，一个推着一个，读完就知道，那本口算本收得早了。

会算，和算得不用想，差在哪

“孩子会算就行”，这个判断谁都下过。单独拿一道两位数减法问孩子，他算得又快又对，家长当然觉得这一块过关了。

麻烦出在题目一长。三年级常见这样一道题：学校买了4箱矿泉水，每箱24瓶，运动会上喝掉58瓶，还剩多少瓶？

不少孩子列式一点没错，先算24×4＝96，再算96−58，最后写了48。思路全对，坏在退位那一步：个位向十位借了1，十位上忘了减掉。

家长一看，又是粗心。好家伙，把96−58单独抄出来让他算，他两秒钟就写出38。

减法他会。可放进应用题，读题、列式、记住中间算出的数，都要占心思；算到最后，退位那一下就漏了。

会算和算得熟，差别就在这里。单独拿出来能做对，还得练到放进长题里也不乱。练计算，要补的是这份熟练。

三个理由：落到卷面、占走心思、腾出心思

第一，思路最后都要落到算上。一道应用题，先想清楚怎么列式，再一步步把数算出来。

想思路是更要紧的那一半，可它最后得靠计算兑现——算错一步，前面想对的那一半也拿不到分。

前面那道矿泉水的题，先乘后减想得清清楚楚，最后一步退位没减，整道题照样判错。计算好不等于数学好，但计算不稳，想得再对也落不到卷面上。

第二，计算不熟，心思会被算数占走。心理学里有个说法叫工作记忆，说人话就是：人脑子里同一时间能摆住的东西就那么几样。

做一道两三步的题，孩子要同时记着题目问什么、已经算出了哪个数、下一步拿它干什么。

计算熟的孩子，算数不怎么占地方；计算不熟的孩子，竖式上每一次进位退位都要在心里默念一遍，题目里的条件就被挤掉了。

到了五年级更明显。一道题要先算3.6×15，孩子在草稿纸上列竖式、数小数点，好不容易算出54，抬头一看题，问的是什么来着？

只好从头再读一遍。这不是记性差，是他的心思全花在那道乘法上了。

第三，练到不用想，心思才留得给思路。算数一旦熟到不用管，孩子的心思就腾出来了，能回头看看条件有没有用全、答案合不合常理。

熟还有一个看得见的样子：看到25×4，不用列竖式就知道是100；看到125×8，马上想到1000。碰上能凑整、能拆开的数，他先看出来，题目一下子短了一截。

到了五六年级的分数、小数，再往后初中的方程，每道题要算的步数只多不少，这份熟用得上的地方只会越来越多。

不过练之前要先分清一件事：孩子是算得不熟，还是有一步算法本身没弄对。后一种，练得越多，错法记得越牢。

一个三年级女孩，上学期期中卷上两道应用题，列式都对，乘法那一步都算错了，数学考了86分。爸爸让她每天多做二十道三位数乘一位数，本子上照样隔三岔五一个叉。

后来爸爸去芒果同学找了个数学一对一老师。老师把她错的几道题挑出来，发现全是中间带0的，比如307×4，她写成了1208。

老师让她在每一位数字上方用小字写出进上来的数，再一位一位说出口：个位“7乘4得28，写8进2”，到十位她说“0乘4得0”，说完自己愣了一下，

上面标着的那个2还没加进去。原来她一直记着“0乘什么都得0”，碰上0那一位就直接写0，进上来的数忘在了脑后，正确得数是1228。

之后几节课，老师把中间有0、末尾有0的乘法混着出，每道先标进位、说出这一位是“几乘几再加几”，再写得数；后来不标小字，她写到0那一位也会停一下。

期末卷上的乘法竖式全对，数学考了96分。上一次课付一次费用，几节下来也没什么负担。

每天练什么，怎么练

练计算不用大块时间，要紧的是天天都有。多长时间不必定死，低年级和高年级不一样，以孩子做完不烦、不赶为准，宁可短一点，也别三天打鱼两天晒网。

内容上可以分三样，各对着一个理由。五六道口算，练的是不用想：对了才算熟，快是熟了以后自然出来的，一开始就掐表，孩子只会抢着写，错得更多。

两三道笔算，练的是长题里不掉步骤：每一步写全，进位退位在旁边点个小点，写完从最后一步往前核一遍。

最后一两道能凑整、能拆数的小题，像25×16、125×24，先让孩子说说怎么拆最省事，再动笔。

每个周末翻一遍这一周的本子，看哪一类错得最多——是退位，是小数点，还是乘法口诀里总记混的那几句——下周就多放几道那一类。错得少了，再换下一类。

孩子做的时候，家长不用守在边上挑错。做完让他自己先对一遍答案，错的那道别急着讲，让他把算错的那一步在本子上圈出来，旁边写上几个字的错因，比如“退位没减”。

他写得出来，下次落笔前自己就会多看一眼；写不出来，再一起把那一步重新写一遍。

回到开头那本收进抽屉的口算本。孩子会算了，是这本本子该换个练法的时候，不是该收起来的时候。

会算的孩子很多，算到不用想的孩子，做应用题时多出来的那份心思，正好用在想题上。

你家孩子做应用题，丢分多半是想不出怎么列式，还是列对了却算错？