数智教学案例|小学+英语+小小农场主的一天+四年级+全景互动课件

小小农场主的一天

农场主题很适合小学英语：动物、蔬菜和数量，学生都有生活经验。但课堂上的困难也常出在这里——跟读时很整齐，单独问到一个孩子，却可能只说出一个词；图片换了位置，听辨也未必稳定。“小小农场主的一天”围绕人教PEP旧版四年级下册 Unit 4 At the farm 的相关内容，把几个练习放进同一个农场，让前面学过的词在后面的任务里继续用到。

进入农场情境，开始“小小农场主”的一天。

01 / 围绕一个农场，把练习往前多走一步

这个单元主题涉及动物、蔬菜及相关表达。对老师来说，认识词汇只是其中一部分，还需要安排听辨、数量理解和简单交流。课件设计因此保留了几种不同的练习，而不是把所有内容都做成同一种点读。

《义务教育英语课程标准》日常修订版（2022年版2025年修订）关注情境中的语言理解与运用。3—4年级相关目标包含听懂简单指令并作出反应、围绕有关主题进行简单交流。放到这节课里，可以具体看孩子是否找对对象、听清数量，以及能否借助所学介绍农场。 课程依据

案例所依据的是人教PEP旧版四下内容。老师如果使用的是修订教材，可以根据本班教材中的词汇、句型和学习进度选用相应活动，不能只因主题相同就整段照搬。作为练习资源时，也不必要求一节课把所有入口都用完。

02 / 先点一点，把声音和眼前的对象联系起来

进入农场，点击动物后会出现英文名称，并提供发音示范。孩子先看到具体对象，再听词语，必要时可以重复听。相较于连续播放一组词卡，这种呈现便于老师停在学生还不熟悉的词上。

点选动物，结合英文名称和发音认识农场里的朋友。

第一次可以让学生跟着听读，熟悉以后就调整要求：先观察对象，尝试说出名称，再点击核对。顺序稍作变化，老师便能了解孩子是在跟读，还是已经能够提取词汇。

如果部分学生仍需提示，可以继续保留词卡；能够独立回答的学生则尝试不看文字说一遍。全班使用同一个场景，问题的难度可以有不同安排，不必为了照顾基础差异另开一套页面。

点读活动也需要适时结束。孩子已经掌握的词，可以快速带过，把更多时间留给之后的听指令和表达。场景中的点击为练习提供方便，课上的重点仍然是孩子有没有听清、有没有说出来。

03 / 听到指令，再去找绵羊

听音寻宝把要求换了一步：先听，再从场景中寻找对应对象。视频展示了找到绵羊后的完成反馈。学生不能只看屏幕上哪个词正在亮起，而要根据听到的内容作出判断。

听到“Find the sheep.”，再在画面中寻找绵羊。

大屏使用时，可以先让每个孩子在心里确定目标，再请一名学生点选。这样，台下同学也有一次独立听辨的机会。点选结束后，请其他同学说说是否同意，并复述听到的关键词。

如果出现错误，可以再听一次，也可以回到相应词卡核对。老师需要区分：孩子没有听清声音，还是不认识词语，或是认识词语却没有找到画面中的对象。不同原因对应的帮助并不相同。

当学生熟悉玩法以后，还可以由教师围绕场景补充口头指令。这属于课堂组织中的延伸，课件提供了可指认的对象，老师可以根据本班学生的水平决定说得多短、多慢。

04 / 三个西红柿，少一个也要回去看看

菜园环节里，任务要求收集三个西红柿。学生逐个点选，达到要求以后继续寻找胡萝卜和豆角。这里既要判断找的是什么，也要注意数量，前面的词汇因此进入了更完整的任务。

“Three tomatoes.”：既要找对蔬菜，也要留意数量。

开始采摘前，可以先让学生复述要求，确认大家听清了对象和数量。采摘以后，再请学生说出收集结果。这样，练习同时包含听、做和说，数量也不会只停留在画面上的计数变化。

教师可以结合教材提醒名词单复数等语言细节，但不必每出现一次错误就打断任务。先确认学生表达的意思，再选共同的问题集中示范，孩子更容易把形式和具体意思对应起来。

如果学生只顾着点击，可以请他先向同伴说明准备找什么，再操作；如果已经熟练，可以在任务完成后暂时离开提示说一遍。课件里的清单保持明确，教师通过提问调整练习要求。

05 / 词块能帮忙，但还要给孩子独立说的机会

最后的介绍活动提供词块，学生按顺序点选组成句子，听示范，再尝试介绍农场。对暂时组织不出完整句子的孩子，几个可选择的词块比一句“大胆说”更有帮助。

按顺序选择词块，借助提示练习介绍农场。

第一次可以看着词块说，第二次换一个对象或数量，再试着介绍。等学生对表达较熟悉，可以少看提示，向同伴说出自己想介绍的内容。提示逐渐减少，老师才看得出孩子是否真正会用。

听的同伴也可以有一个小任务：找出对方介绍的是哪个对象，听清说了多少。介绍因此有了交流对象，孩子需要让别人听懂，而不是只把屏幕上的句子读完。

现有演示中的词块和示范音频用于帮助表达，口语表现仍由教师聆听、同伴回应。老师可以关注信息是否清楚、表达是否基本连贯，再针对需要练习的地方给一句具体建议。

06 / 一节练习课，可以这样取舍

如果学生刚接触主题，可以把主要时间放在词卡和听音寻找；如果词汇已经学过，适合用采摘任务复习，再安排较充分的介绍交流。课堂目标不同，进入同一个农场后的走法也可以不同。

整套课件中，点读帮助联系音、词和对象，听音寻找用来检查理解，采摘要求同时注意对象与数量，词块则帮助学生组织介绍。它们前后有关联，老师可以根据学生表现决定停在哪一段多练一会儿。

这也是连续情境的方便之处：不需要每换一个练习就重新介绍背景，学生知道自己还在农场里，注意力可以更多放在新要求上。最后能说出的几句话，来自前面一次次听清、找对和尝试表达。

如果你正在备英语单元课，可以把教材页和这节课准备练的句型发给小Y。我们一起看看哪些内容适合放进场景，哪些地方需要留给孩子多说几次。

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