贯通学段,梯度育人 —— 初高中物理一体化教学的实践与思考

【编者按】在潼南区初高中物理专题教研活动中，我作为老师代表作了《贯通学段，梯度育人 —— 初高中物理一体化教学的实践与思考》主题分享。这次分享主要从核心素养、课标差异、课堂教学、习惯养成四个维度，剖析初高中物理 “学习断崖” 背后的成因，分享自己和学校的一些应对办法。现将讲座实录整理刊发，供物理教师交流研讨。

在日常教学当中，相信很多物理同仁和我有着一样的困惑：不少孩子在初中阶段物理成绩名列前茅，可是一踏入高中，成绩就出现明显滑坡。很多人会简单归结为学生变懒了、智力跟不上了，但在我看来，这并不是学生学习能力突然下降，根源在于初高中物理之间横亘着一道实实在在的学段壁垒和思维断层。如何打通从初中到高中的成长阶梯，真正做到梯度育人，是我们物理教育工作者必须直面的现实课题。

今天，我结合自己22年高中教学心得和一个多月来初中教学感受，谈一谈我自己以及我们学校在初高中贯通培养方面的一些思考和做法，供各位同仁交流讨论。

一、核心素养：四维同源，但着力点各有梯度

研读《义务教育物理课程标准（2022 年版）》与《普通高中物理课程标准（2017 年版 2025 年修订）》两套课标，我发现一个关键点：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任这四大核心素养，初高中的维度完全相同，但是二者的培养着力点、能力层级是层层抬升的。

所以我们谈一体化教学，并不是简单把高中知识提前拿到初中来灌输，而是要立足同一套素养目标，给学生搭建循序渐进的认知台阶。

先说物理观念的进阶。初中阶段，我们更多借助生活现象帮学生建立基础认知。拿光学举例，初中只要求学生能够识别生活当中哪些现象属于光的直线传播、折射、反射、色散。但是到了高中，就要求学生能够运用光学规律，去解决光纤通信、全反射这类现实生产生活中的实际问题。

第二是科学思维的进阶，要实现从 “定性应用” 向 “自主建模、定量推理” 转变。在模型建构上，初中重在会使用模型，高中要求学生能够建构模型；科学推理上，初中以定性分析为主，高中则强调定量计算，综合运用数学工具处理物理问题；科学论证方面，初中学生只要具备论证的意识就可以，到高中则必须具备独立论证的能力；质疑创新层面，初中鼓励学生大胆提出自己的见解；高中则要求学生做到理性质疑，并且可以给出相应论证。

第三是科学探究的进阶：初中重在亲历探究过程、能够初步设计方案；高中要求学生独立设计实验，自主完成完整的实验报告。从考试命题上也能看出这种差别：中考实验题经常会考实验步骤排序，还有不少依靠机械记忆就可以作答的填空题。但是翻看近十年的高考试题，几乎不会考查死记硬背的实验知识。高考实验重点考什么？考实验原理、考方案设计、考逻辑推理，还会考实验误差的来源与分析。这就警示我们，初中做实验不能仅仅停留在 “看热闹”，课堂上要多抛出问题：为什么要这样测量？有没有更好的设计方案？在探究过程中发展学生思维。

第四是科学态度与责任的进阶。初中重在引导学生亲近自然，树立环保意识；进入高中，则进一步升华为社会责任感、家国使命感，引导学生建立用科学担当使命的价值追求。

📝素养进阶小结

物理观念：知道 → 运用

科学思维：定性 → 定量

科学探究：经历 → 设计

科学态度与责任：意识 → 担当

二、对标课标，读懂初高中物理的显著差异

初高中学生出现学习断层，根源藏在课程标准里面，我把差异归纳为三个方面：课程理念、课程结构、学业质量。

首先看课程理念。义务教育物理课标强调面向全体学生，坚持 “从生活走向物理，从物理走向社会”；而 2025 修订版高中物理课标更加注重体现物理学科本质，培育学生的关键能力和必备品格，强化使命担当，突出课程的基础性与选择性，兼顾学生终身发展的多元需求。对比两套课标原文可以看到：初中突出面向全体、立足生活体验；高中更加看重学科本质，兼顾课程的基础性与选择性，更加注重学生自主学习与多元评价。

其次是课程结构的巨大不同。初中物理是以五大主题搭建框架：物质、运动和相互作用、能量、实验探究、跨学科实践。初中各个知识板块相对比较独立，前面内容学得不够扎实，不一定会严重影响后面章节的学习。举两个很现实的例子：初中运动学只学习匀速直线运动、求平均速度，不引入加速度概念，运动学和力学就割裂开来；初中静电部分，只要求解释简单现象，不涉及受力、偏转分析，动力学和电学也没有打通。

反观高中，采用的是必修、选择性必修、选修的模块化体系，整套知识逻辑链条非常严密。必修 1 讲机械运动、相互作用与运动定律；必修 2 涵盖机械能守恒、曲线运动、万有引力；必修 3 包含静电场、电路、电磁场初步。选择性必修三册，分别覆盖动量与波动、磁场电磁感应、热学、原子原子核、波粒二象性。高中知识环环相扣，我们常说 “电学搭台，力学唱戏”，力学基础打不牢，后面电场、磁场的学习就寸步难行。就拿电磁感应来说，初中只需要学生认识电生磁、磁生电的基本现象；而高考电磁感应压轴题，一道题就融合磁场、电路、受力分析、运动分析、能量转化多个模块，综合性非常强。

同时，我们心里要有一杆秤：高考重点考查动力学、电学、复合场、电磁感应、理想气体状态方程、热力学定律、原子物理、光学、机械振动与机械波。很多我们初中反复训练的内容，高考基本不会直接考查：比如密度、天平量筒使用、平面镜、透镜、声波、浮力、流体压强、杠杆、物态变化、比热容。这就提醒我们初中教师，不要耗费大量时间在这类知识点的繁难计算题上，把教学重心转移到思维铺垫、观念建构上来。

第三是学业质量要求的差异。初中的学业质量，要求学生解释熟悉生活场景当中的物理现象；高中则要求学生综合多模块知识，应对陌生复杂情境，开展理性质疑。2025 修订版高中课标进一步细化学业质量水平，更加突出真实情境、问题解决与素养落地，对学生综合迁移能力提出更高要求。

三、立足课堂，分享三点教学实践建议

说实话，如果没有一批既懂高中、又懂初中的教师团队，集体研讨打磨课程，仅凭老师一个人的力量，想要完整做好初高中一体化教学，难度是很大的。重庆八中《学力点金》这本资料，在初高中衔接方面就做得很不错。因此，我们完全可以依托名校优质资源，开展初高中教学层面的贯通培养，在这里分享三点教学建议。

第一，依托八中优质资源，做好知识的梯度进阶。

再以 “速度” 这一节为例。初中主要讲机械运动、参照物、平均速度简单计算，几乎不接触瞬时速度。严格来说，初中课本所说的 “速度”，很多对应的是高中的平均速率。进入高中之后，才会学习质点、位移、速度、加速度，核心变化就是从标量走向矢量，从平均速度拓展到瞬时速度。

八中资料当中的这道 v‑t 图像例题，就是一道非常棒的衔接例题。借助 v‑t 图像，先让学生理解图像与时间轴围成的面积代表路程；再设置多段运动：先正向加速、匀速、减速，之后物体反向运动。题目设问：120 秒时刻，物体距离出发点有多远？解题的时候，我们用前 80 秒正向运动的梯形面积，减去 80‑120 秒反向运动的三角形面积，得到的结果，就是物体距离出发点的距离。整个过程，我不在初中课堂抛出 “位移” 这个高中专有名词，但是学生算出来的物理量，本质就是位移。在不超纲的前提下完成思维铺垫，这就是梯度进阶。

第二点建议，物理教学重在 “悟理”，要深挖现象本质，拒绝死记硬背。

有这样一个习题，下图中这个题，学生拿到手感觉无所适从，主要原因是如果靠死记一些结论，没有构建起频率的概率、影响频率大小的因素、频率与音调的关系等，学生很难灵活应用。

很多学生在初中阶段容易养成死记结论、死记题型的坏习惯，知其然而不知其所以然。教学中，我首先借助单摆这个模型，顺势引出频率这个核心概念。通过老师改变单摆摆长，学生自然发现：摆长越短，摆动越快，单位时间振动次数越多，也就是振动频率越大。结合波形图直观看到：振动快、波形密，频率高，音调高；振动慢、波形疏，频率低，音调低。

顺着这个认知，我们再延伸到各类乐器实例：古筝这类弦乐器，通过改变琴弦振动部分的长短，改变振动频率，以此调节音调；笛子这类管乐器，手指按住不同音孔，改变管内空气柱的长度，空气柱振动快慢发生变化，频率随之改变，音调也就不一样；再回到试管辨音这道经典习题：敲击试管，是试管和水共同振动，水越多，整体越难振动，频率越低，音调越低；对着管口吹气，则是管内空气柱振动，空气柱越长，频率越低，音调越低。

有了单摆、弦乐器、管乐器这一组连贯的实例铺垫，学生真正理解 “振动快慢就是频率，频率决定音调” 之后，再来认识次声波就顺理成章了。地震、海啸发生时，大地、海水缓慢振动，振动非常慢，单位时间振动次数少于 20 次，频率低于 20Hz，这就是次声波。

这里我们还要顺势建立波长的概念（不要求掌握，但是我觉得应该理解）：波速一定时，频率越低，波长就越长。波长越长的波，衍射（绕着障碍物过去）现象越明显，遇到障碍物不容易被反射，往往直接绕着障碍物传播过去。对比来看，超声波波长很短，碰到障碍物容易反射回来，所以可以用于回声定位；次声波波长很长，大多绕过障碍物向前传播，很难形成稳定、可接收的反射信号，所以不能利用反射原理实现回声测距。

不管是单摆、弦乐器、管乐器、音调习题，还是次声波、日食现象，如果教学只停留在让学生背诵结论、记忆题型，学生没有建立起从振动、频率到物理现象的推理链条，等到高中面对更加灵活、综合性强的物理情境，缺少底层思维支撑，自然就会束手无策。学物理，归根到底，就是要引导学生悟透现象背后的道理。

第三，物理是实验学科，务必重视实验教学，落实 “做中学”。我在高中任教时发现，不少课堂演示实验、分组实验开展得比较少。而高中考题里的实验题早已跳出机械记忆，情境灵活，如果学生没有亲身经历真实实验过程，很难读懂题目、找到解决思路。来到初中之后我感受很深，很多初中老师非常重视实验落地。比如李银坤老师利用演示电表，现场演示电路故障排查、串并联规律，依托真实实验支撑讲解，学生信服、理解扎实。

我到初中任教一个多月，也带着学生完成了大量实验：用天平测质量、量筒测固体和盐水密度；利用刻度尺、秒表测量平均速度；光学板块，我们亲手完成小孔成像实验，分组探究平面镜成像，实地寻找虚像位置、归纳光的反射规律。

动手实验的价值是多层次的：一是直观呈现知识，降低理解门槛；二是在真实操作里暴露问题、生成问题；更重要的是，潜移默化传递实事求是的科学态度，落实科学态度与责任这一核心素养，引导学生尊重事实、崇尚实证。

国家一系列文件也持续为我们指明方向：2023 年 5 月教育部等 18 部门印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，2025 年 1 月发布《中小学科学教育工作指南》、同年 10 月再次出台中小学科技教育相关文件，2026 年 7 月《义务教育阶段科学教育做中学领航行动指南》发布，密集的政策导向，都在强调动手实践、“做中学”，培育学生科学精神与实践能力。这是物理学科必须扛起的责任。

我们团队获得重庆市基础教育教学成果奖特等奖的项目，正是围绕实验素养构建的 “3+1” 评价体系，以评价撬动实验落地。“3” 包含三个评价维度：一是假期小组居家实验，撰写实验日志；二是实验操作 + 工作单，全程考查实操能力与实验报告撰写；三是专项实验试题测试，拓宽考查广度、保证信度。“1” 是拓展输出：引导学生学以致用，参与科创比赛、科学素养大赛、科技小论文、学科竞赛，把实验素养向外延伸落地。物理是一门以实验为基础的学科，重视实验教学和研究，不仅培养学生的科学精神和实践能力，也为我们自身的发展提供了广阔的空间。

四、贯通学习习惯，抓住青春期养成黄金窗口期

讲完知识、课堂、实验，我认为，初高中一体化，学习习惯的贯通同样至关重要。

初中知识难度相对浅显，学习时间比较充裕；高中知识容量大、课堂节奏快。我见过不少初中成绩不错的学生升入高中之后，不会自主安排自习，只会被动等待老师安排任务。很多在初中靠死记硬背尚能应付的内容，到高中逻辑链条变长、自主要求变高，旧的学习方式就彻底失灵。学生一旦在初中固化了错误的学习习惯，等到高中再来纠正，会格外艰难。青春期正是习惯养成的黄金窗口期，很多学习方法初高中是相通的，好习惯，必须在初中就落地生根。

结合我的课堂实践，我总结出六大关键习惯：

✅自主学习，适度拓展自主学习最核心的载体就是自习。重庆八中的自习体系给了我很深启发：周末、晚自习不准教师讲课；高三寒假一周、高考前十天，大量时间交给学生自主自习；大型考前复习，同样以学生自习为主。这就要求学生必须学会规划任务、自主查漏。而大容量、高思维密度的课堂，背后往往依托学生提前的自主学习。因此我很认同：寒暑假可以减少重复性刷题作业，布置新课自学任务，重在培养自主学习能力。

✅课前预习，课后短时复习在自主学习基础上，新课前翻看教材预习，带着疑问听课。完成作业之前，花 2‑3 分钟快速回顾当天所学，梳理公式、理解规律，磨刀不误砍柴工，既能提升作业效率，也能巩固新知。

✅严守课堂规范，打造可视化高效课堂：眼到、耳到、脑到、口到、手到。

课堂上首先做到桌面精简，只留存当堂所需资料。语文、英语侧重积累背诵，可以准备专门笔记本；数理学科，知识点直接批注在教材、教辅留白处，重点放在课后错题本建设，及时复盘错题、反思思路。同时要求学生紧跟课堂节奏：眼睛紧盯黑板或老师，保证抬头率；耳朵专注接收信息；大脑持续思考，主动和老师开展思维对话；适时回应问题；手中始终握笔，随时演算，减少走神。

✅晚自习作业考试化

晚自习的定位是自主学习，教师不讲课，保持安静，减少随意讨论，疑问先做好标记。把限时训练当成正式考试，训练限时压力下的审题、计算、稳定输出能力。高效完成晚自习任务之后，学生回家负担减轻，拥有自主调整空间，保障充足睡眠，形成良性循环。

✅重视体质健康，培育内在学习志向身体是学习的根基。

我在高三教学时，坚持开设每周四节体育锻炼课，常态化大课间跑操、晚间夜跑。坚持体育锻炼，可以舒缓情绪压力、减少心理问题，让学生拥有充沛精力，实现劳逸结合。这个思路，我们从初二就可以坚持，持续夯实学生身心基础。

比外力督促更重要的是学习内驱力。内驱力才是长久学习的源动力。我们每周日收看《新闻周刊》；每周一收看优质纪录片观影课，比如《航拍中国》《定风波》等。视频课拓宽学生视野，让学生看见课本之外广阔的世界，长见识、树理想、开格局。

✅勤学好问，好问重于勤学

我们既要鼓励学生独立攻坚克难，更要鼓励学生主动提问。敢于提问，代表学生正在深度思考。学生经常问老师问题，良好的师生关系也建立了起来。所谓“安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅而不反也。”

结语

总而言之，初高中物理一体化贯通育人，并不是简单把高中知识提前教给初中生。研读《义务教育物理课程标准（2022 年版）》与《普通高中物理课程标准（2017 年版 2025 年修订）》可以看到，四大核心素养同源，但是梯度清晰：物理观念从知道走向运用，科学思维从定性走向定量，科学探究从经历走向设计，科学态度与责任从意识走向担当。

真正的梯度育人，就藏在每一节课的追问当中，藏在每一次实验探究当中，藏在每一个学习习惯的反复打磨当中。立足课程标准，尊重学生的认知规律，搭建平缓合理的成长台阶，我们才能够真正帮助学生跨越初高中物理的学习断崖。

以上是我教学中的一点粗浅思考，恳请各位同仁批评指正。