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【优质课2】人教版高中英语选择性必修一Unit 1 People of Achievement —Video Time Viewing‑Speaking视听说课教学设计

发布时间：2026-10-28 12:06:26 最近访问：2026-10-28 12:06:27
【优质课2】人教版高中英语选择性必修一Unit 1 People of Achievement — Video Time 《Mei Lanfang: Great Artist, Cultural Ambassador》 Viewing‑Speaking视听说课教学设计
Zhou Dongmei
 一、基本信息
学科：高中英语
课型：ViewingSpeaking视听说课
单元主题：Unit 1 People of Achievement
课时：1课时（40分钟）
授课对象：高二普通班
 二、教材与主题分析
本单元主题为杰出人物，引导学生探究杰出人物的成就、品格及其时代价值。本课脱离课本原有文本，以梅兰芳数字人短视频作为核心视听语料，创设“Culture Detectives 文化侦探”贯穿式情境，总任务为完成《The Missing File》遗失档案。
本课践行英语学习活动观，遵循学习理解—应用实践—迁移创新三层递进活动架构。学生借助KWL表格、时间线完成信息获取；通过收集证据，从视听事实推导人物品质；围绕success与value开展辩证思辨；最终在国际文化博览会的任务中输出，介绍梅兰芳与京剧艺术。课堂兼顾语言训练与思维培育，挖掘梅兰芳的艺术造诣与家国情怀，落实文化自信，达成“讲好中国故事”的育人目标。
三、学情分析
高二普通班学生具备基础视频信息抓取能力，可完成简单口头表达；经过历史、语文学科学习，对梅兰芳有浅层背景认知，掌握描述人物的基础词汇，具备结对、小组合作学习经验。
现存学习短板：
1. 观看视频习惯于接收故事情节，缺少由事实证据推导人物品质的思维意识；
2. 思辨活动容易空谈观点，缺少证据支撑意识；
3. 介绍中华传统文化的主题语言储备不足；
4. 班级英语水平分层明显，学困生输出存在障碍。
基于学情，本课设置分层语言支架，将语言支架与思维支架分离设计：语言句型降低表达门槛，不直接呈现现成观点结论；依托侦探任务链，强化“观点必须匹配视频事实证据”，实现因材施教。
四、教学目标
1. 语言能力：能从数字人短视频提取梅兰芳生平、成就关键信息；掌握预测、KWL记笔记等视听说策略；能够概括人物经历，依托证据有理有据表达看法；借助句型支架口头介绍梅兰芳与京剧艺术。
2. 文化意识：理解梅兰芳高超的京剧艺术造诣与家国情怀；感受京剧作为中华传统文化瑰宝的魅力；树立传承、传播中华优秀传统文化的意识，增强文化自信。
3. 思维品质：依托视频事实证据推断人物品质；辩证辨析“success成功”与“value价值”，理解二者可以共存；建立“观点匹配事实证据”论证意识，发展逻辑思维与批判性思维。
4. 学习能力：熟练使用KWL、时间线整理信息；能够开展结对、四人小组合作探究；能够自主提出探究问题，带着问题完成视频探究。
五、教学重难点
教学重点：从视频获取梅兰芳生平关键事实；依托证据归纳人物品质；掌握KWL、预测等视听说学习策略。
教学难点：辩证辨析成功与人生价值，做到观点有视频证据支撑；迁移创新环节口头输出，介绍梅兰芳与京剧文化。
六、教学方法、学习支架与数字化资源
1. 教学方法：情境教学法、任务型教学法，落实英语学习活动观。
2. 学习支架：KWL思维导图、时间线预测任务、证据收集填空、Case File结案档案、句型工具箱、自评互评师评多维评价量表。
3. 数字化资源：自制梅兰芳数字人短视频。
资源说明：短视频可视化呈现梅兰芳艺术生涯、海外传播、蓄须明志，创设沉浸式侦探探究情境，改变视听说课单纯做听力习题的模式，为本课提供原创视听输入。
七、教学评一体化设计
评价嵌入各个学习活动，任务在哪里，评价落实到哪里，实现以评促学。
1. 完成时间线、证据收集任务后，开展自评，检测事实信息提取准确度；
2. Final Judgement思辨活动、国际文化博览会小组展示，开展互评，自评，从语言表达、思辨逻辑、文化理解、小组协作多维度评价；
3. 课堂全程实施教师即时口头评价，抽样查看学生学案结案档案，把握课堂生成。
本课不只关注最终输出结果，更加重视探究过程，借助自评、互评、师评多元评价，及时发现学生优势与不足。
八、教学过程
活动1：Leadin导入，创设侦探情境，完成KW填写（7分钟）
教师播放导入版数字人短视频，公布课堂情境：全体学生变身Culture Detectives，总任务是补齐梅兰芳遗失档案。学生结对完成学案KWL表格K栏（已知）与W栏（想知道）；邀请23名学生分享探究疑问，教师板书学生疑问，作为后续视频探究驱动问题。
设计意图：利用梅兰芳数字人视频快速带入侦探情境；KWL的K栏激活已有背景知识；W栏引导学生自主生成探究问题，使视频观看由被动接收变为带着疑问主动探究。将学生疑问板书，让课堂探究源于学生真实好奇，避免KWL流于形式。
活动类型：学习理解类活动（头脑风暴激活旧知、观看视听素材获取背景信息）
活动2：呈现三条线索，制造认知悬念（3分钟）
教师依次出示3条侦探线索：Clue1聚焦京剧艺术成就；Clue2介绍作为文化使者海外传播京剧；Clue3抛出核心矛盾：事业巅峰离开舞台、蓄须明志，抛出驱动问题 Why would he destroy his own career?，学生结对30秒简单猜想。
设计意图：三条线索层层递进，从艺术成就到文化传播，再到重大人生抉择，制造认知冲突，激发学生好奇心，为完整观看视频做好心理铺垫；线索回应学生W栏提出的疑问。
活动类型：学习理解类活动（接收线索信息，开展预测猜想）
活动3：Prewatching预看，时间线预测任务（6分钟）
布置Task1 Rebuild the Timeline，学生独立完成学案时间与事件匹配预测，提示预测允许出错。播放第一遍完整数字人主视频，学生观看视频核对、修正时间线；之后由一名学生上黑板来核对答案。
设计意图：预测是重要视听说学习策略，调动已有认知，建立人物生平预期，提升信息捕捉针对性；明确预测可出错，降低普通班学生心理压力；第一遍视频聚焦事实生平信息，完成信息解码。
活动类型：学习理解类活动（梳理事件时间线、观看视频抓取细节事实）
活动4：Whilewatching证据收集，由事实推断品质（8分钟）
开展Task 2 Evidence Collection & Quality Inference，播放第二遍视频。学生完成学案证据收集，依据证据，引导学生基于视频事实口头输出品质词汇，教师板书学生生成词汇，课件不预设品质形容词；提炼金句 Art has no borders, but artists have a motherland!，组织学生齐读。
设计意图：摒弃碎片化机械听力练习，将填空定位为侦探事实证据，落实“事实→证据→人物品质”完整思维链条；品质词汇由学生课堂生成，训练依托视听材料推理概括的能力。两遍视频分层目标：第一遍抓生平事实，第二遍抓取细节证据，符合视听说循序渐进输入原则。
活动类型：应用实践类活动（基于视频证据进行语境化填空、依据原文线索推断人物品质）
活动5：Postwatching回填KWL的L栏，完成认知闭环（2分钟）
学生回到学案KWL表格填写L栏 What I have learnt；回看W栏，对已经解答的疑问打勾，回应开课之初学生提出的探究问题。
设计意图：完整实现KWL探究闭环，完成“已知想知学到”全过程，训练笔记策略，检验视频学习收获。
活动类型：应用实践类活动（整理、内化本课获取的信息）
活动6：Critical Thinking思辨活动 Final Judgement（3分钟）
抛出思辨问题：Is Mei Lanfang more a person of success or more a person of value? Can a person be both?，同桌1分钟讨论；硬性要求：观点必须附带视频中的证据。邀请多名学生分享，接纳多元观点（偏向success、偏向value、二者兼有均可），评价核心标准：观点是否具备视频事实支撑。
设计意图：落实批判性、辩证思维训练；增加 Can a person be both?，打破学生非黑即白的二元思维定式；句型支架只提供语言外壳，不预设现成结论，要求复用前面收集的视频证据，训练“观点+证据”论证表达，避免空泛伪思辨。
活动类型：迁移创新类活动（价值辨析、开放性辩证讨论，发表个人观点并论证）
活动7：Case File结案档案，整合课堂全部信息（2分钟）
双人合作完成学案Case File结案档案，人物品格部分抄写黑板课堂生成词汇；教师选取两份学案投屏展示，完成“文化侦探”结案任务。
设计意图：结案档案作为结构化输出载体，整合时间线、证据收集、品质推断的碎片化信息，帮助学生建构完整的梅兰芳人物形象。
活动类型：应用实践类活动（根据课堂信息填写人物档案，内化整合课堂所学）
活动8：Transfer & Innovation国际文化博览会小组输出（5分钟）
创设 School International Culture Week 情境，四人小组分工S1S4，任务：向外国学生介绍梅兰芳与京剧；要求不简单复述生平，重点介绍艺术成就与精神内核。学生借助学案句型工具箱准备，选取23组课堂展示。
设计意图：属于迁移创新层级任务；学生复用本课词汇、精神内涵，降低普通班输出难度；落实讲好中国故事，学生化身文化使者，实现语言输出与文化意识统一。
活动类型：迁移创新类活动（创设全新交际情境，完成面向外国学生的文化介绍真实交际任务）
活动9：Summary主题升华（2分钟）
师生共同课堂小结，从Success（艺术大师）和Value（爱国者）两个维度复盘主题，回扣金句 Art has no borders, but artists have a motherland。
设计意图：结构化课堂小结，提炼主题意义，区分世俗成功与精神价值，巩固育人立意，为迁移创新任务铺垫。
活动类型：应用实践类活动（口头梳理、阐释本课核心内涵）
活动10：课堂评价、作业布置（2分钟）
学生完成学案自评互评量表，教师课堂收尾。布置分层作业：
✅必做：给梅兰芳写一封信；
🔘选做（二选一）：录制2分钟文化推介短视频；搜集身边文化使者，写一则小故事。
设计意图：量表引导学生复盘课堂学习表现；分层作业适配不同层次学生；必做作业内化人物精神；选做作业延续“文化使者”情境，将迁移创新延伸到课后。
必做写信：迁移创新类活动；选做任务：迁移创新类活动
九、教学反思
本课以“文化侦探补齐遗失档案”为贯穿大情境，依托自制数字人短视频开展视听说教学，完整落实英语学习活动观三层活动。KWL支架实现学生自主提问驱动探究；Task2不做碎片化听力挖空，以填空作为事实证据，建立“事实证据推导人物品质”的思维路径；思辨任务增加“二者可以共存”设问，规避非黑即白的简单判断，落实辩证思维；迁移输出立足本课主题，减轻学生语言负担。课堂落实教学评一体化，自评互评师评嵌入各个环节，实现语言学习、思维训练、文化育人统一。
不足与改进设想：受40分钟课时限制，课堂只能选取少数小组进行博览会展示，多数学生无法课上展示。后续教学可搭建课后展示渠道，让更多学生成果得以呈现；预留更多时间给到思辨表达，保障学生充分思考与发言。

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