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封三 |以核心素养为导向,重构农村初中生物课堂——以“植物体的结构层次”教学为例(下)

发布时间：2026-10-29 10:18:51 最近访问：2026-10-29 10:18:52

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以核心素养为导向，重构农村初中生物课堂——以“植物体的结构层次”教学为例（下）

（三）设计阶梯问题，搭建思维支架

笔者遵循由宏观到微观、由浅入深的认知规律，逐层设计递进式问题链：从识别植物六大器官到探究器官构成，再到梳理结构层次。以“番茄”为例，笔者先让学生说出番茄属于果实（器官），然后追问“番茄皮和里面的果肉在形态上有什么不同？”阶梯化提问兼顾不同学情学生的学习节奏，以问题为思维支架，引导学生主动思考。

（四）开展简易探究，在实践中内化新知

笔者在课堂核心环节设置两项递进式探究活动。第一项，组织学生以小组为单位，利用日常食材区分植物营养器官与生殖器官。第二项，指导学生使用显微镜观察植物组织装片，对比番茄果皮与果肉的形态差异，分析不同组织的功能特点，化抽象知识为直观感知，在动手实践中内化新知。

（五）立足实景迁移，实现学以致用

课堂巩固环节，笔者摒弃题海训练模式，结合校园实景设计实践任务。例如，笔者引导学生观察校园树木的落叶状况，辨别正常落叶与病虫害导致的异常枯萎，并自主设计简单观察方案。开放式任务让学生从被动做题转向主动运用知识解决真实问题。

三、优化学习方式，凸显学生主体地位

第一，推进小组合作常态化。课堂设置固定四人学习小组，明确操作员、记录员、汇报员等分工，人人参与、互助共进，充分兼顾乡村班级学情差异。第二，落实探究活动简约化。实验教学坚持就地取材、简约高效，优先选用生活化材料，以基础操作技能为主，消除农村学生对实验的畏惧心理。第三，营造包容开放的课堂氛围。课堂鼓励学生大胆提问、理性质疑、发表不同看法。当学生出现的认知误区，如误将马铃薯当成根时，笔者不直接否定，而是引导其通过观察芽眼自行发现特征，自主辨析得出正确结论。此举既保护了学生的学习积极性，也培养了学生的科学探究精神。

四、优化评价方式，关注素养培育

（一）抓实过程性评价

笔者将评价贯穿课堂全程，实时记录学生小组合作、实验操作等表现，给予即时点评与鼓励。关注每一位学生的参与状态，以过程性评价激发学习动力，改变农村学生课堂沉默、被动听讲的现状。

（二）推行分层化评价

笔者配套设计分层学习单，设置基础巩固、逻辑梳理、拓展应用三类题型。基础题型聚焦核心概念，保障学困生夯实基础；逻辑梳理题型强化结构层次认知，提升思维能力；拓展题型链接生活实践，满足学有余力学生的提升需求。分层设计让不同层次学生都能获得学习成就感。

（三）探索表现性评价

针对实践探究类任务，笔者打破唯分数、唯结果的评价模式，重点评价探究过程、观察记录、方案设计与逻辑思考，侧重思维过程与实践体验，引导学生重视科学探究的完整流程，弱化机械答题思维，契合素养导向的教育评价理念。

经过近两个学期的持续实践，笔者所任教的班级生物课堂氛围和学生学习状态发生了积极变化。学生对生物课的兴趣明显增强，运用生物知识解释生活现象的能力稳步提升。同时，笔者也反思实践中存在的不足：部分动手能力较弱的学生实验操作节奏较慢，少数逻辑思维偏弱的学生难以自主梳理知识层级关系。针对这些问题，笔者和团队将继续探索优化生物课堂的路径，扎实践行学科育人使命。