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于常态处深耕,于思辨处生长——太原市高中英语10月中研班活动纪实
于常态处深耕
于思辨处生长
太原市高中英语中研班活动纪实
秋意清朗，研思致远。为进一步落实英语学科核心素养，破解一线教学理念落地难、常态课提质难、学生思辨能力培养薄弱等现实困惑，2026年10月27日，在太原市教研科研中心高中英语教研员李莹老师的组织筹备下，高中英语中研班活动在太原市第四十八中学校顺利开展。本次活动得到了外语教学与研究出版社的大力支持，特邀青海省教育教学研究中心高中英语教研员张永霞老师、海东一中陈宁华老师做专题报告。全市300余名高中英语教师参与本次研修。
太原市兼职教研员樊彩萍老师主持活动
现场照片
01
课堂教学的问题诊断与提质路径
张永霞老师作专题分享
活动伊始，张永霞老师用和老师互动的问题导入正题，现场老师回应，打磨一节精品公开课耗时耗力，但这类课经过反复演练，很难原样移植到常态课堂。一线教师更渴求能直接落地的教学策略。顺着老师们的真实心声，张老师引出本场分享的核心主张——
“常态课才是我们教师的天”
她指出，我们不缺精彩打磨的展示课，但是真正决定教学质量的，是日复一日的常态课堂。很多经过反复雕琢的公开课，看似热闹，却很难迁移到日常教学之中。
张老师强调了项目式教研三大核心理念：真实问题驱动、学习者为中心、成果导向。教研活动应当瞄准教师日常遇到的真问题，拒绝空泛理论；教研活动本身也要像课堂一样，充分调动参训教师主动思考；教研开始前就要明确可视化学习产出，用输出倒逼输入，统一全体参与者的学习目标。
针对课堂实操，张老师提出诸多务实建议：
① 小组合作拒绝形式化，明确记录员、发言人角色，遵循 Think—Pair—Share 流程：独立思考 — 小组研讨 — 公开展示，避免优生包办课堂；
② 简化常态课教学目标，不必生硬堆砌核心素养套话，备课聚焦三件事：本节课要解决什么真实问题，学生如何开展探究，学生可以输出怎样的学习成果；
③ 重塑师生课堂互动，改变教师满堂讲授，留出学生语言内化时间；育人价值渗透于文本解读全过程，不在课堂末尾生硬拔高主题；尝试把习题讲解交给学生，以输出带动理解；
④ 厘清技术应用边界，课件不求多而求精，常态课建议控制在 10—18 页；PPT 不能完全替代板书，板书兼顾预设与课堂生成；AI 是备课辅助工具，不能代替教师教学设计思考。
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张老师强调高考命题已经转向高阶思维考查，很少有仅凭关键词就能选出答案的试题。课堂教学必须紧跟命题风向，把思维训练落实在每一节常态课当中。
现场互动掠影
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02
向上生长：公众号如何
助力教师专业成长与内驱力
陈宁华老师作专题分享
“行动是打败焦虑最好的办法。种一棵树最好的时间是十年前，其次是现在。”
宁华老师是一位拥有15万教师同行关注的公众号博主，她的结合自身深耕教学公众号的实践，分享普通一线教师可复制的自主研修路径，给在场教师带来很深启发。
公众号写作，不只是对外分享，更是自我学习深度加工的过程。读书、听课的碎片化思考，通过整理成文，完成内化沉淀，同时也搭建起个人教学知识库，便于备课随时调取；还可以打破地域壁垒，实现跨区域同行交流。
她把教师自主研修拆解为五条可落地的路径：
①专业阅读：从自己课堂的困惑出发选书，拆分阅读任务降低门槛；读书笔记拒绝单纯摘抄，重点记录核心观点、个人感悟、课堂转化策略。
②期刊研读：开展主题化集中阅读，建立阅读档案，提炼文章底层逻辑，迁移适配自己的教材学情，不直接照搬外来课例。
③优质课学习：建立六维观课视角，不只看活动形式，关注目标落地、环节逻辑、学生错误处理、课堂生成；每周精研一节课例，吃透细节，提炼一类课的通用策略。
④资源与工具建设：围绕小专题积累教学资源库，善用 AI 生成可视化素材，但坚守教师教学设计的主导地位。
⑤以写促教闭环：立足课堂真问题输出反思，借助同行的反馈，反向迭代自己教学设计，完成"输入 — 实践 — 输出 — 改进"完整闭环。
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成长不必等待万事俱备，立足日常教学，从小事做起，长期坚持，就可以看见改变。
03
让思维走出答案：TDA
赋能英语课堂的思辨生长
樊彩萍老师作专题分享
樊彩萍老师以一份初一月考卷的答题现象作为切入点，引出TDA（Text-dependent Analysis，基于文本的分析）教学策略，带来《让思维走出答案——TDA 赋能英语课堂的思辨生长》专题分享。
传统教学中，我们常常信奉"以读促写"，但实践告诉我们：论证思维不会通过阅读输入自动迁移到写作中。我们可以尝试读写共生，甚至"写先行"，带着论证任务驱动学生回到文本寻找证据，实现深度阅读。
TDA 起源于美国学业评价主观写作题型，现已发展为一套常态化思辨教学策略。其核心要义：所有观点，必须有文本证据作为支撑；多追问 Why、How，拒绝脱离文本的主观感想。完整思维链条为：审题设问 → 回文搜集证据 → 构建观点与论证。
放眼当下新高考，阅读推理设问、完形填空、应用文、读后续写，处处都在考查 TDA 的能力：完形失分很多来自学生主观脑补，我们可以用双问支架训练——你的选择是什么？原文哪一处线索支撑你的选择？应用文不再是简单翻译要点，需要给出立场并且阐释理由；读后续写情节推导，必须依托原文线索，不能堆砌华丽辞藻。
分享中，樊老师给出 TDA 备课四步法，为一线教师提供拿来可用的操作框架：
① 定靶心，做减法：一节课锁定一个微小训练点，不贪多求全，深挖教材一处语言细节，通过语言分析抵达主题意义；
② 搭梯子，搭建海拔式三层问题链：
地板层：What does the text say? 抓取 文本表层事实；
中间层：How does the text work? 分析文本语言、修辞、句式表达；
天花板层：What does it mean? 开展推断、评价与迁移思辨
每一层提问，都要倒逼学生回到原文寻找证据；
③ 给拐杖，搭建思维脚手架：使用 T 型图，左侧记录文本证据，右侧写下自我推断；待学生能力提升之后，逐步撤去支架，实现思维内化；
④ 做示范，有声思维 Think Aloud：教师把自己寻找证据、分析推理的完整思考过程口述示范，给学生提供模仿范本。
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阅读的本质不是寻找标准答案，写作也不是背诵成套模板。TDA 教学追求，就是教会学生沉进文本，依托证据审慎推断，有理有据地表达自我，培养真正会阅读、会说理的英语学习者。
04
李莹老师总结发言
李莹老师作总结发言
三场专题分享结束后，太原市高中英语教研员李莹老师作总结发言。李莹老师对张永霞、陈宁华、樊彩萍三位老师的精彩分享表示感谢。她分享了几点感受，教师最好的捷径是日复一日的自我建设，让自己的认知、能力慢慢变强。陈宁华老师是我们老师的榜样，她以做公众号“Kethrine的教学笔记”为抓手，坚持把最基础的事情长期做好，让专业能力持续增长，极大地唤起了内驱力，工作热情不再靠外界推动。今天多读几页，明天多解决一个问题，几年的积累，积累的微小变化使陈老师逐渐拥有了别人很难复制的底层优势。她的这次报告极大地鼓舞了太原市的英语老师，尤其是“青椒智联”的年轻人。
本次研修既有对常态课堂的务实问诊，也有教师自我成长路径的指引，更有思辨教学落地课堂的实操方案，内容兼具理论高度与实践温度，契合太原高中英语教学当下的现实需求。李莹老师勉励全体参会教师，希望各位老师把本次研修所学内化吸收，不局限于听懂理念，更要敢于在自己的常态课堂中大胆尝试、迭代打磨；立足新课标与新高考要求，把证据意识、思辨思维融入日常教学各个环节。同时也希望老师们坚持学习、勤于反思、乐于输出，以研促教，以思致远，共同推动太原市高中英语教学质量稳步向前发展。
本次中研班三场分享层层递进，从常态课堂的现实问诊，到教师个体的成长突围，再到思辨课堂的路径建构，为一线高中英语教师拨开教学迷雾，带来直击心底的启发。
我们常常向往精彩纷呈的展示课，期盼找到一劳永逸的教学妙招。而这次研修让我们清醒地懂得：教育的主阵地，不在打磨完美的舞台，而在日复一日朴素的常态课堂。真正的教学改变，从来不是宏大空洞的口号，而是藏在每一次备课的“定靶心”里，藏在层层递进的问题链中，藏在引导学生回归文本、寻找证据的细碎追问之间。
英语课堂应当滋养思辨，引导学生有理有据地表达；教师的专业成长，亦无捷径可走。把听课所得化为课堂实践，把教学困惑转化为阅读方向，在输入、实践、输出、迭代的循环里，慢慢沉淀，缓缓生长。
撰稿：陈婧
图片：吉妍霏 刘欣
编辑：刘雨欣
审核：李莹
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