太原市高中语文中研班十八中活动纪实

太原二外

太原市第五中学的樊茹老师带来了题为《薪火相传，青春回响——微电影的创作与拍摄》的项目化学习设计展示。樊老师以学校举办的“戏剧节”等活动为契机，带领学生开展项目化学习，融合《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“中国革命传统作品研习”“当代文化参与”和“跨媒介阅读与交流”等学习任务群的要求，引导学生研读校友高君宇的历史资料，深入体会其英勇奋斗的革命精神和超越自我、追求无我的高尚品德；走进校图书馆、校史馆、中共太原支部旧址纪念馆等场所，深入考察了解，聚焦这种精神品德在当代青年中的传播和交流。

从选题到剧本创作，从分镜到具体拍摄，樊老师把语文课堂变成了一个剧组：学生不再是旁观者，而是编剧、导演、摄像、演员，用表演去再现人物的热血青春，用镜头去呈现人物的情感与思想。教师参与制定任务实施细化表，在“研读与策划”“创作与筹备”“拍摄与制作”等具体环节中进行指导，提供支架与技术支持，督导整个制作过程。薪火相传，传的是语文的温度；青春回响，响的是学生在真实任务中生长的语文素养。

通过这项项目化学习，学生在回望学校百年历史和与优秀校友跨时空对话的真实情境中，对青春内涵、青年责任有了自觉而生动的体认，并在剧本创作中理解美学中的崇高美，形成庄严、高尚的审美意识；教师引导学生选择感兴趣的媒介方式，在拍摄中提高跨媒介分享与交流的能力，形成富有崇高美和青春美的项目成果。

最后，樊老师分享了夏雪梅教授对“学习素养”的界定：“学习素养的源头可以追溯至‘学会学习’，学习素养的本质是心智的灵活转换。学习者在新情境中运用所学解决问题，创造出新意义与新知识。”他强调学习素养既是人的一种发展手段，也是一种人生目的。学习素养作为目的，应是学习者乐于理解、认识和发现。这段分享引起与会教师的强烈共鸣。

两张获得2026菲尔兹奖的数学家邓煜的照片，一段邓煜谈数学和诗词有不同美感的访谈视频，将台上学生和台下老师们的注意力深深吸引住了。来自山大附中的马泽平老师缓缓展开了《学写文学短评》的教学，他刚获得2026年“语文报杯”教学大赛全国一等奖。马老师以“点评邓煜诗词”的真实任务驱动，带领学生从“有感”走向“有评”，构建文学短评知识树，明确文学短评写作思路。课堂上，他带着学生剖析网友对邓煜诗歌的点评，直观感受到文学短评容易出现的“角度散、观点空、论据虚、分析弱”的痛点；通过自己撰写的短评，概括出文学短评的“四维”评价体系；之后直面“分析弱”的难点，以叶嘉莹先生点评李清照《声声慢》首句的叠词为例，构建分析路径，建构文学短评知识树，最后以再评邓煜三首诗词作为课堂实战演练，还设计了同伴互评量表，形成了由感悟—领会—检测—评价构成的课堂闭环。马老师带领学生从“读进去”到“评出来”，在字里行间寻找评论的支点，把“短评”写成了有骨骼、有血肉的文字。

最后马老师还分享了他参加“语文报杯”教学大赛的心得与收获。赛场上的一等奖，从来不是偶然——那一沓沓文献、一页页批注、改了又改的教学设计，才是答案。马老师的分享朴素而有力：好课，是在日常里一锹一锹挖出来的。

“《梦游天姥吟留别》就是李白梦见啥说啥，全凭想象，为何能成为名篇？”来自太原市第十八中学校的王庆斌老师以这一问题引领学生思维，展开了《梦游天姥吟留别》的教学；他刚获得2026年山西省中小学青年教师教学竞赛语文组一等奖。

课前，他搜集并整合了学生对这首诗的阅读困惑，让学生根据自己的理解创作了“李白梦游图”，以此作为课堂设计的起点；课堂上，他以学生的问题和画作串联课堂，引领学生随李白一同“脚著谢公屐，身登青云梯”，在瑰丽的想象中感受李白“仕”与“隐”的矛盾与挣扎，理解诗仙的傲岸与不屈；最后结合《孟子去齐》的助读资料，让学生明白：足够浪漫的诗歌，能让我们忘却尘世的烦恼，能让我们拥有面对低谷的底气！

王老师还分享了他的参赛感悟：每一次赛课，都是一次“梦游”——入梦时忐忑，梦醒时成长。把赛场上的每一次打磨，化作日常课堂上的每一份用心，上好“一门课”，守好一方讲台，是我们语文人的初心，也是我们语文人的使命。

活动最后，太原市教研科研中心副主任、语文教研员任海林老师进行评课总结，并作了“构建以学为中心的课堂教学”的主题分享。任老师强调：评课的重心已经从“教得精彩”转向了“学得扎实”；一节好课，一定要有学生素养的达成或提升。课堂上不仅要关注学习目标是否达成，更要关注学生的学习兴趣点、学生倾听的状态、学生活动的质量、学生思维有无跃迁。

从樊茹的项目化设计，到马泽平的短评指导，再到王庆斌的诗意课堂，任老师既有肯定，更有追问——追问每一个环节是否真正服务于学生的“学”。评的虽是课上的得失，谈的却是课堂转型的根本：把“教”的立场换成“学”的立场，让学生站在课堂中央。任老师的分享收束的是一上午活动的篇章，打开的却是全市语文人对课堂的再思考。

END