大观念引领 结构化实施——闵行区高中地理主题研讨活动在七宝举行

活动伊始，蒋凤丹老师执教高三复习课“霍莱拱门的生与死”。这节课以夏威夷的海蚀拱门从形成到消失的过程为主线，通过新颖的真实情境来探索地理过程类问题的教学，设计了梳理过程、追寻证据、互评打分等系列活动，引导学生逆向推演，再用连贯的地理语言进行表述，围绕“拱门保护申请为何未获批准”展开小组决策讨论，将思考落脚于人类在地貌演化中的角色——认识规律、评估风险、适度干预，凸显人地协调观。整节课渗透了大观念“自然地理过程的实质是物质循环与能量转化，人地协调不是阻止一切演化”，为高三复习过程类问题的教学提供了案例示范。

在说课环节，蒋老师回顾了本节课从学情分析、主题确立、大观念的提炼到案例挖掘的详细准备过程。她提到选择性必修一教材的单元章首语阐述了地表形态、大气、水等内容的内在关联，在备课过程中要钻研教材，用好教材，尝试用统一的视角审视、重组复习内容；教师在教学设计中要发挥、借助教研组团队的智库作用，体现协作精神与互助力量，广泛吸收、借助教研组和兄弟学校同行的建议，进行反复打磨，设计出高质量的学习任务。

闵行三中常务副校长沈凯老师对本节课做点评，他充分肯定了课堂以大观念统领教学的设计立意，有利于学生系统建构知识体系，也精准契合当前等级考“重情境、重过程、重思维”的考查方向；并从任务设计、思维支架搭建、评价实施三个维度，肯定了本节课高度结构化的实施路径。

在主题发言中，赵静远老师结合一年的探索，思考回答了大家普遍关注也倍感困惑的问题“知识巩固如何摆脱机械背诵与默写”，分享了高三必备知识复习资料系列化设计的艰苦实践经历，并用五个关键词概括了主要策略：内容结构化、任务情境化、知识图像化、形式多样化、答案开发化。具体而言，就是让学生在具体情境中通过结构化的图形来调用知识、生成认识；通过让学生绘图、填图等方式，把“死的文字”变成“活的图像”留在学生脑中；通过开放性的任务设计，考查并激发学生真正的地理思维。他还结合学生反馈与操作体会，坦诚交流了时间控制、滚动复习等方面的思考。

焦林峰老师聚焦试题讲评课普遍存在、但又存在明显症结的现象，就是：只停留、满足于“讲评答案”，并提出加强“学科理解”的“两步四层双翼”试题讲评课模式：自下而上解构试题，自上而下拓展边界，在知识、情境、思维、观念四个层面层层递进。他以“生态补偿”一组试题为例，演示了如何从一道题走向一类题，最终把讲评落脚于“区域可持续发展的空间公平”与人地协调观，让试题讲评课这种高三常见的教学形式，能够超越“核对答案”“讲评答案”等思维层次训练上的缺陷与不足，落实学科思想、学科方法，走向对学科本质的理解。

黎挺老师结合最近的展示课“河流地貌”课例，分享了信息技术助力地理实践力培育的课堂探索。整节课的设计选择徐霞客的几次游历足迹作为情境线索，通过“识地貌、找位置、析成因”三个活动，让学生借助Ai检索与WebGIS电子地图定位、上传坐标，像地理学家一样开展探究。这一教学案例为信息技术与地理教学的深度融合、为科学教育在学科课堂中的落地，提供了可资借鉴的教学范例。

闵行教育学院地理教研员周光明老师作总结发言。他以认知负荷理论为观察视角，剖析了学习任务设计过程中“内在负荷”与“外在负荷”的区别，指出学习单、课件等教学文本和教学素材要追求清晰、简约、简洁、美观、单刀直入……的信息呈现方式，通过教师“专业专注”的工作态度来减少各种“外在负荷”，体现学生视角、 用户体验，让学生在地理课感受到身心愉悦，欣赏天地大美。“追求美观，是一种慈悲心”，技术手段的应用必须依托先进教学理念、学科思想理解等内核与灵魂，时刻体现教育教学的人文情怀。

云南跟岗学习的张发恒老师，闵行实验高中的杨俊老师，七宝浦江分校的金冶老师等分享了参加教研活动的感受，他们担任繁忙的学校行政岗位工作，以扎实认真的态度和良好的行为示范，提醒大家要坚持教育的初心，通过日常教研、同行交流保持对学科教学的饱满热情和专业成长的持续精进。