2026外研社版高中英语选择性必修第四册学生AI智能体深度理解16法：第29篇｜Unit 5 Into the unknown·Starting out——深度理解16法之「权威分析」

外研社版高中英语选择性必修第四册 Unit 5 Into the unknown Starting out 完整精讲

🏫 学校：dxyc2360      👨‍🏫 指导教师：张元方

📖 一、深度理解16法之「权威分析」

这一页上，权威在哪儿

权威分析讲的是理解里一个最容易被弄反的道理：权威不是让人闭嘴的东西，而是让人有理由相信的东西。伽达默尔在《真理与方法》里把这句话说得很直：权威并不是理性的一种盲目服从，而是理性本身的一种行为。这句话把两件事分开了：一件是服从，服从可以不问理由，谁声大就听谁的；一件是承认，承认要先问理由，理由站得住才认。一页教材上凡是出现「谁说的」「凭什么这么说」的地方，都是权威分析要动手的地方。第65页这一页，从头到尾都在问同一件事：这些现象，过去谁在解释，现在谁在解释，两套解释的根据各是什么。

页上把这个意思印得很清楚。编号1 的指令是 1 Watch the video and answer the questions.，底下的第2问原样写着 2 How were these explained in the past? What are the scientific explanations behind them?。一句里并排放着两套解释：一套在过去，用的动词是 were explained；一套在现在，用的动词是 are。两个时间之间隔着的不是一段时间，是一次权威的更换。过去的解释曾经也是权威，讲的人有名望、有身份，说法一代一代传下来；科学的解释是后来接上去的，它接上去靠的不是谁的名望更大，而是它经得起再查一遍。这一问之所以要分两截问，就是因为两截的根据不一样，混在一处答，答出来的东西既不是过去的解释，也不是科学的解释。

先把这一页上的四个「说者」认出来，这是权威分析的头一步：找出处。教材本身是一个说者，它把这一页标成 Starting out，把单元名定为 Into the unknown，把四个名称印在图下，还把 mysteries 这个词写进问题里，这些都是它在给事物定性。视频是第二个说者，编号1 要你看完视频再答，视频里提到哪些自然现象、给了哪些解释，只有视频能作证。插图是第三个说者，编号2 的三问都以画面为据，画面之外的东西一概不能补。自己是最容易被忘掉的第四个说者，编号2 的第1问写的是 1 What do you know about these mysteries?，问的正是你手上现成的那一份。四个说者各有各的根据，四个根据的分量并不一样，答题时把四个混成一个「书上说的」，四个说者的边界就全糊了。

第二步是验根据。过去的解释多半靠传述：一个人讲给另一个人听，讲的人在族里村里有分量，说法就立住了；这种权威的根据是「传的人可信」，不是「说法可验」。科学的解释靠的是可复核：换一个人、换一个地方、换一台仪器，按同样的条件再查一遍，查得出同样的结果，说法才站得住；查不出，说法就得改，甚至整条扔掉。两种根据摆在一起看，就能明白视频第2问为什么要分成两截：前一截问的是「当时的人怎么讲」，考的是你听见了什么；后一截问的是「现在怎么讲」，考的是你听懂了什么。前一截答成后一截，等于把传述当成了证据；后一截答成前一截，等于把证据降成了传说。

第三步是给承认。承认权威不等于放弃自己的判断，这是这一页最见功夫的地方。学生常犯两种偏：一种是把权威当成不能碰的东西，书上印什么就抄什么，可轮到 1 What do you know about these mysteries? 这一问，一句自己的话也说不出来；另一种是凡教材说的都要顶一句「我不信」，可真让他说根据，一条也拿不出。伽达默尔说的承认，走的是中间那条路：先看根据是什么，再看这个根据值不值得认，认的时候还要说清认到哪一步。比如视频里给出一种解释，你可以承认「视频是这么说的」，同时不承认「这就一定对」，两句话可以并存，前提是你把「视频说的」和「事实如此」分开了。

第四步是划边界。这一页给了两条很硬的边界。一条是视频题的边界：教材没有给这一页的录音文字稿，听见什么写什么，没听清就写没听清，绝不替视频补一个答案，一补，答案就从「有据」变成了「编的」。另一条是看图题的边界：以教材插图为唯一依据，画面里没有画出来的东西一个都不许添。边界就是权威的适用范围，范围之内说的话有分量，跨出范围一步，同样一句话就一点分量也没有了。这两条边界看着是答题规矩，骨子里是权威分析的第四条：承认一个权威，同时承认它只管到哪儿。

mysteries 这个词本身就是一次权威判断。把一个现象叫作谜，等于公开说一句：眼下的解释还没有定案。这句话有轻有重，四个名称的轻重并不一样。Atlantis 的谜在于它到底存在过没有，全部分量压在「有没有」上；Nazca Lines 的谜在于那些线条为谁而画、用什么办法画成，它的存在没人怀疑，疑的是来历与用途；Tunguska event 的谜在于那一场爆炸的成因细节，事情发生过，现场也留下了痕迹，说不圆的是过程；black hole 的谜最特别，它不是「有没有」的问题，理论早就把它推出来了，观测也认下了它，没解决的是它内部以及它边上那一圈的事。四个名称排在一行，谜的深浅并不一样，答题时把它们当成同一种「未解」，头一层就错了。

四条名称的语法形态也在报信，这一层最实，也最容易被抄漏。Atlantis 是一个专名，单数，指一处地方，像给一座城起的名字；Nazca Lines 是复数，末尾那个 s 在说：指的不是一条线，是一整组线条，散布在一片地面上；Tunguska event 是单数，event 这个词本身就带着「有起点、有终点、发生过一次」的意思，指的是 1908 年那一次爆炸；black hole 是两个普通词拼起来的名称，不是专名，指的是由理论推算出来、后来被观测认下的一类天体。名称的形态对应事物的形态，专名对一处，复数对一组，event 对一次，普通名词对一类，四种对应一个都不能乱。抄写时把 Nazca Lines 的 s 丢掉，就把一组线写成了一条线；把 black hole 的大写加上去，就把一类天体写成了一处地名。

落到动作上，这一页可以走四步。一步是列出四个说者：教材、视频、插图、自己，各写在纸上一边。二步是给每个说者标根据：教材的根据是编排与命名，视频的根据是画面与声音，插图的根据是画出来的东西，自己的根据是已经知道的事。三步是按根据给承认，认到什么程度就写到什么程度，认不了的部分留白，别硬填。四步是把边界画出来，视频题不编答案，看图题不出画面，开放题要带来路。四步走完，一页只有五行英文的导入页，就不再是「几个问题凑在一起」，而是一次关于「谁有资格解释」的演练。往后翻开 Understanding ideas 那几页，读到的每一段解释，都可以拿这四步再走一遍。

📊 二、思维导图

导图覆盖内容

这张导图以 Unit 5 Into the unknown Starting out 为中心，往外分六支：页首三行标识的分工、编号1 的指令与视频两问、视频第2问里并排的两套解释、编号2 的指令与看图三问、四条图注的名称与根据、以及权威分析在这一页上的四步走法。六支合起来就是第65页的全部内容，照着导图回头复习，该有的一条都不会掉。

Unit 5 Into the unknown Starting out（思维导图）

🔑 三、重点与难点

重点

重点1：页首三行标识各管一件事。这一页最上面印着 UNIT 5，往下是单元名 Into the unknown，再往下是栏目标识 Starting out。三行各管一样：序号管位置，说明这是第五单元；单元名管话题，说明这一单元往「未知」里去；栏目标识管性质，说明这是单元的起点，不是知识板块。三样黏成一句念，位置与性质就分不清了，往后写单元名时也容易把序号带进去。

重点2：编号1 的指令与它底下的两问。指令是 1 Watch the video and answer the questions.，一句话里两个动作，前一个看，后一个答，中间用 and 连住，先后不能调。底下的两问一问自然现象，一问解释：1 What natural phenomena are mentioned in the video? 问提了哪些现象，2 How were these explained in the past? What are the scientific explanations behind them? 问两套解释。指令里那个 the questions 用的是复数，指的就是底下这两问，读到 it 或 they 一类的词，先回到这一行找指代。

重点3：视频第2问里两套解释的时间差。这一问的骨架是「过去怎么解释，科学解释又是什么」，前一截用 were explained，过去时加被动；后一截用 are，现在时。时间差就是这一页的主线：过去的解释靠传述立住，科学的解释靠可复核立住，两套解释之间不是补丁与被补丁的关系，是一次更换。答题时两截要分开写，一截一段，写成一锅就答不出这个差。

重点4：编号2 的指令与看图三问的层次。指令是 2 Look at the pictures and answer the questions.，与编号1 同一副骨架，只把第一个动作从看视频换成看图片，并且 pictures 用了复数，说明图不止一幅。三问一层一层往外走再收回来：1 What do you know about these mysteries? 问已知，2 What other unsolved mysteries do you know of? 问旁及，3 Which of these do you most want to investigate? 收回到一个选择上。三问的答案来源各不相同，头两问靠已有的认识，第三问靠自己的取舍。

重点5：四条图注的名称必须连形态一起记。四条图注依次是 Atlantis、Nazca Lines、Tunguska event、black hole。四个名称的形态各不一样：一个专名，一个复数，一个「地名加事件」的组合，一个普通名词的组合。形态不是装饰，它在说这些东西各是哪一类：一处地方、一组线条、一次事件、一类天体。抄写、默写、复述都要把形态带上，只记中文译名，等于把这层信息全丢了。

难点

难点1：三个代词各指什么。页上连着出现 these、them、these mysteries 三处指代。第一处的 these 在 2 How were these explained in the past? 里，回指的是第1问里那些自然现象；第二处的 them 在 What are the scientific explanations behind them? 里，回指的与 these 同一批；第三处的 these mysteries 在编号2 的第1问里，回指的是插图下面那四个名称。三处看着都是「这些」，指的却是两批东西，一批在视频里，一批在图下。指代一错，答案就答到另一批材料上去了。

难点2：behind 在这一句里不是方位词。What are the scientific explanations behind them? 里的 behind，说的不是「在这些现象的后面」，而是「支撑这些现象的、藏在说法背后的那一层」。中文最顺的说法是「背后的科学解释」，这个「背后」也不是空间，是「更根本的那一层」。把它当成方位词读，句子就成了「现象后面站着解释」，读不出「解释比现象更根本」这层意思。

难点3：phenomena 是复数，不能当单数用。1 What natural phenomena are mentioned in the video? 里，主语是 phenomena，配的动词是 are，不是 is。这个词的单数形末尾是 -on，与复数形的末尾不同，页上没有出现单数形，但答题时若只提到一种现象，就要换回单数，或者改成 one of the phenomena。写成 a natural phenomena 是这一页最典型的一处错，错在把复数的壳套在单数的意思上。

难点4：know about 与 know of 差在深浅。编号2 的第1问用 know about，第2问用 know of。前者问的是「知道些什么」，答得出内容，说得清来历；后者问的是「听说过哪些」，只要求点得出名目，不要求说得清内容。两问连着排，深浅是递进的：先说清手上有的，再往外点几样听过的。答第2问时硬去展开内容，就答超了；答第1问时只丢一个名字，就答浅了。

难点5：mystery 不等于「假的」或「不存在」。这一页把四个名称统称 mysteries，最容易被读成「四件没影的事」。mystery 说的是「解释还没定案」，不是说「东西不存在」。black hole 就是最硬的反例：它被列进这一组，可它既不是传说也不是谣传，理论上早就算出来了，观测上也认下了，没定案的是它内部那些事。把 mystery 读成「不存在」，这一页的四个名称就全被看轻了，视频第2问里「科学解释」那一截也失去了落点。

📝 四、易考题与易错题

易考题

易考题1：页上四块内容各管什么。题面：第65页上依次印着 UNIT 5、单元名 Into the unknown、栏目标识 Starting out、编号1 的视频两问与编号2 的看图三问，请说出四块各管什么，并指出哪一块给出这一单元的话题。思路：按位置把四块分开，再给每块配一句作用：认位置、给话题、定性质、给任务。解答：UNIT 5 认位置，说明这是第五单元；Into the unknown 给话题，说明这一单元谈的是未知；Starting out 定性质，说明这一页是单元的起点，不是知识板块；两个编号底下共五个问题给任务，是这一页要动手的地方。四块里给话题的是单元名那一块。易错警示：把 Starting out 当成一个活动名，或者把四块说成「都是介绍单元内容的」，等于一块都没分开。

易考题2：视频第2问的两截怎么分开答。题面：2 How were these explained in the past? What are the scientific explanations behind them? 这一问里问了几件事？各用什么时态？作答时要注意什么？思路：数问号，一个问号一件事；看每个问号里的动词形态，定时间。解答：问了两件事，一件是过去的解释，一件是科学的解释；前一截用 were explained，过去时的被动，说的是当时的人怎么讲；后一截用 are，现在时，说的是现在的解释是什么。作答要分两截写，一截一句或一段，不许混成一句。易错警示：只答后一截，把「过去怎么解释」整截丢掉；或者两截都答成现在时，时间差没了，这一问就白问。

易考题3：phenomena 的数与搭配。题面：1 What natural phenomena are mentioned in the video? 这一句的主语是单数还是复数？怎么判断？如果要改成只提一种现象，句子怎么变？思路：看主语的形式，再看谓语的形式，两处一致才定数。解答：主语 phenomena 是复数，谓语用 are，两处一致，所以这一句问的是不止一种现象。改成只提一种，主语换成那个以 -on 收尾的单数形，谓语换成 is，或者保留复数说成 one of the phenomena。易错警示：写成 a natural phenomena，把复数的壳套在单数的意思上；或者谓语写 is，与主语对不上。

易考题4：看图三问的深浅层次。题面：1 What do you know about these mysteries? 与 2 What other unsolved mysteries do you know of? 两问的问法差在哪里？第3问 3 Which of these do you most want to investigate? 又把答案收到哪里？思路：看两问各用哪个介词短语，再看第3问的疑问词与最高级。解答：第1问用 know about，要答出内容与来历；第2问用 know of，只要点出名目；两问连排，深浅是递进的。第3问用 which of these 加 most，把范围收回页上那四个名称里，要你在四个当中挑一个，并说出想查的理由。易错警示：答第2问时展开成长篇介绍，答超了；答第1问时只丢一个名字，答浅了；答第3问时跑到页外的谜上去，范围就出了界。

易考题5：四条图注的名称形态。题面：把 Atlantis、Nazca Lines、Tunguska event、black hole 四个名称抄一遍，说出每个名称指哪一类东西，并指出哪一个名称的形态最能说明它指的是「一次事件」。思路：一个一个看形态：专名、复数、组合、普通名词；再看形态与所指合不合。解答：Atlantis 是专名，指一处地方；Nazca Lines 用复数，指一组地面线条；Tunguska event 用单数，event 指发生过一次的事，指 1908 年那一场爆炸；black hole 是两个普通词拼起来的名称，指一类天体。四个里最能说明「一次事件」的是 Tunguska event，靠的就是 event 这个词。易错警示：抄 Nazca Lines 时把末尾的 s 丢掉；把 black hole 当成专名大写；把 Tunguska event 说成一处地方。

易错题

易错题1：给视频题补一个答案。错在哪：这一页没有录音文字稿，视频里讲了什么，教材一个字没给；自己按常识补上「雷电、极光」一类，答案就成了编的。怎么纠：把答案写成「听见了什么」和「没听清的部分」，听见的写现象名与解释的关键词，没听清的写未听清，绝不填内容。检查的办法是问自己一句：这个答案能在视频之外找到依据吗？找不到，就撤掉。

易错题2：把编号2 的指令读成与编号1 无关的另一件事。错在哪：两条指令的骨架一样，前一个是 Watch the video，后一个是 Look at the pictures，只换了第一个动作；把它读成两套互不相干的规矩，就看不到这一页「先听再看」的次序。怎么纠：把两条指令并排抄下，只圈出不同的那个动词，其余部分对齐；对齐之后再看两条指令的宾语都是 the questions，说明两组问题地位相同。

易错题3：把 these mysteries 指到视频里的现象上。错在哪：编号2 的第1问紧接在图下四条名称之后，these mysteries 回指的是 Atlantis、Nazca Lines、Tunguska event、black hole 这四个名称，不是视频里讲的雷电极光一类。怎么纠：做题时先在页上画出指代的两端，把 these mysteries 与图下四个名称连一条线；凡遇到 these、them 一类词，一律先找它前面最近的那一组复数名词，找不到再往前退一组。

易错题4：把 mystery 一律译成「神秘事件」并当成「假的」。错在哪：black hole 被列进这一组，可它是理论推出来、观测认下的一类天体，把四个名称一律当成「没影的传说」，四个名称的分量就全被抹平了。怎么纠：译的时候分开处理，Atlantis 译「传说中失落的岛」，Nazca Lines 译「纳斯卡线条」，Tunguska event 译「通古斯大爆炸」，black hole 译「黑洞」；再在每条旁边批一句「谜在哪一处」，把「有没有」与「怎么来的」分开。

易错题5：答 What do you know about these mysteries? 时交出零自己的东西。错在哪：这一问要的是你自己的认识，抄教材的四个名称等于没答；反过来只顾自己讲，一条也不落到页上四个名称，也答偏了。怎么纠：作答分两句，头一句从页上四个名称里挑一个说你知道的，第二句补一句来路，例如从纪录片里看来的、从课上看来的；两句都写下来再开口，一半抄一半编的毛病就断了。

🛠 五、五步学习法应用

第一步：每天锻炼一个小时。这一页练的是「听一遍就能说出听见了什么」，正好配一段活动量不大的练习。快走或者跳绳回来，气还顺的时候开口：先不看页，把视频题的五个问题在心里过一遍，再用英语说出四条图注的名称，说够三遍算一轮。身体刚活动开，嘴也松，这种连着念的练法十几遍就顺。念到 Nazca Lines 与 Tunguska event 时把重音落稳，念完再猜一遍这一页会讲什么。

第二步：扎实掌握第一个知识点。这一页的头一个知识点是页首三行标识的分工。不要急着把五个问题一起吞下去，先把 UNIT 5、Into the unknown、Starting out 分成三行读：一行管位置，一行管话题，一行管性质。这三行站稳了，后面两个编号底下的五个问题各自落在哪儿就都有了着落，标题里为什么写 Into the unknown 也读得通了。

第三步：能积微者速成。这一页看着短，零件并不少：三行标识、两条指令、五个问题、四个图注，外加 phenomena 的数、know about 与 know of 的深浅、behind 的词义这三处细点。一天啃一块，六天正好一轮。到第七天合上书，把三行标识念一遍，再把五个问题按编号点一遍，你会发现自己已经能把这一页讲成一段话。小的做满，就是大的进度，这一页尤其不宜一次吞完。

第四步：运用对标思维突破学习困境。找一个口语比你顺的同学当参照，只看他怎么处理这一页：他是不是先把三行标识分开，再拿两条指令当两批材料的分界，再用五个问题各开一次口，末了才回头说一句自己最想查哪一个。把自己卡住的那一步单独拎出来对一对，往往不是词汇量的问题，而是次序的问题。次序换过来，同样的词就能连成一段话。

第五步：运用杠铃法则缓解学习疲劳。把这一页的任务分成轻重两头。轻的一头是念顺四条图注、把五个问题各念两遍、默写一遍单元名，几分钟就能做完；重的一头是挑一个名称，按看图的第1问说出三句完整的话，每句补一处页上的依据，再按第3问说清为什么最想查它。中间那些抄写单词的活儿少量穿插。两头一夹，练的是说得出，脑子也不容易累。

📄 六、课本原文

Unit 5 Into the unknown Starting out（教材第65页）

略

知识点范围：页首依次是 UNIT 5、Into the unknown、Starting out 三行；编号1 的指令 1 Watch the video and answer the questions. 与它底下的两问，即 1 What natural phenomena are mentioned in the video? 与 2 How were these explained in the past? What are the scientific explanations behind them?；编号2 的指令 2 Look at the pictures and answer the questions. 与它底下的三问，即 1 What do you know about these mysteries?、2 What other unsolved mysteries do you know of?、3 Which of these do you most want to investigate?；插图下的四条图注 Atlantis、Nazca Lines、Tunguska event、black hole。整页没有语法专栏，也没有词表，页上出现的语法点只按这几句原话说明。

例题与练习：这一页没有附录音文字稿的听力练习，编号1 的视频题只给作答方法与判据，本文不替它补答案；编号2 的三问以教材插图为唯一依据，画面里没有画出来的东西一个都不补。页上两组共五个问题的做法与判据，见第七节的十四个知识点、第八节的六道例题与第九节的两组逐条拆解。

💡 七、知识点完整拆解

知识点1：页首三行标识的分工

原文：UNIT 5／Into the unknown／Starting out。

讲解：三行字排在这一页最上面，字号都比正文大。第一行是序号，全大写，后面跟一个阿拉伯数字，管的是位置；第二行是单元名，三个词各自起头大写，管的是话题；第三行是栏目标识，两个词起头大写，管的是性质，说明这是单元的起点页，不是知识板块。三行合起来等于给这一页挂了三块牌子：门牌号、话题牌、入口牌。

用法/考点：写单元名时只写 Into the unknown 三个词，序号单独写，中间不加点、不连写；报位置时说序号与单元名，两样都报全。看到 Starting out 就知道这一页是导入，不用去找语法专栏或词表；看到 Understanding ideas、Using language 一类的标识，才知道进入知识板块。

知识点2：单元名的构成与读法

原文：Into the unknown。

讲解：这是三个词组成的一个短语，头一个词是表示方向的介词，第二个词是定冠词，第三个词本来是形容词，在这里带上了定冠词，转成了名词性成分，指的是「未知的那一片」。三个词连起来是「往未知里去」。教材把它当单元名，说明这一单元谈的不是一件已经查清的事，而是一批还没查清的事；这一层意思，从词形上就看得出。

用法/考点：这个短语可以单独成句当标题，也可以放进句子里当状语，例如谈探索时用它说「走进未知」。注意定冠词不能省，省了就成了泛指，标题的那层「那一片已知之外的领域」的意思就散了。默写时三个词的首字母都要大写，介词与冠词也不例外，因为它是标题。

知识点3：编号1 的指令与它的两个动作

原文：1 Watch the video and answer the questions.

讲解：这是一句祈使句，没有主语，开口就是动词原形，对象是读者。句子里并排两个动作，前一个看，后一个答，中间用 and 连住。and 在这里连的是先后关系，不是任选：先看完，才答得上。宾语 the questions 用了复数，后面还带定冠词，说明指的不是随便什么问题，就是这一条底下排着的那两问。

用法/考点：祈使句给任务，动词一律原形，不加 -s、不加 -ed；两个动作用 and 并列时，后一个动作前面不再重复主语，也不加 to。读指令时把 and 前后的两个动作数清楚，做题就不容易漏一半。凡是 the questions、the answers 一类带定冠词的复数名词，都要回到同一编号底下找它指哪几条。

知识点4：视频第1问的被动语态与主语的形式

原文：1 What natural phenomena are mentioned in the video?

讲解：这一问的主语是 natural phenomena，两个词，后一个是复数形，末尾不是常见的 s。谓语是 are mentioned，用的是被动语态：现象是「被提到」的，提到它们的是视频，视频在句尾用 in the video 交代出来。疑问词 what 提到句首，其余部分按陈述句的次序排，不再另外倒装。整句问的是：视频里提到了哪些自然现象。

用法/考点：被动语态在疑问句里的样子是「be 动词提到主语前，过去分词跟着」，be 的单复数随主语走，这里主语是复数，所以用 are。phenomena 这个词是复数，配 are；若要说一种现象，改用单数形或者 one of the phenomena 一类结构。答题时先把主语抓住，再定 be 的形式，这一步稳了，句子就不会写歪。

知识点5：视频第2问前半的过去时与被动

原文：2 How were these explained in the past?

讲解：这一截的骨架是「疑问词加 be 动词加过去分词」，be 用的是 were，过去时的复数形，说明两件事：一件是时间在过去，一件是主语 these 是复数。these 回指上一问里的那些自然现象。in the past 把时间钉死在从前。整句问的是：过去这些现象是怎么被解释的。用被动，是因为问的人关心的是「解释」这一头，谁在解释反倒次要。

用法/考点：这一截是过去时的被动，改写时三处都要动：be 用 were，过去分词用 explained，时间状语留 in the past。换成主动，就要补一个主语，例如当时的人，句子才立得住。答题时把被动句读成主动句再答，内容更顺；写回英文时再改回被动，形态才不错。

知识点6：视频第2问后半的现在时与 behind

原文：What are the scientific explanations behind them?

讲解：这一截的谓语是 are，现在时，与前一截的 were 正好对着。主语是 the scientific explanations，复数，带定冠词，指的是「那些科学的解释」。句尾 behind them 里的 them 回指的与前一截的 these 是同一批现象。behind 在这里不是「在……后面」的空间义，而是「支撑着、更根本的那一层」的意思，中文说成「背后的」，这个「背后」也是这个意思。

用法/考点：两截并排看，时间从过去换到现在，语态都是被动，主语都换了。答这一截要说出「现在的解释是什么」，不要重复前一截的话。behind 的这种用法在议论性文字里很常见，例如问一件事背后的原因，用的就是这个词；把它当方位词读，句子的意思会偏到「现象后面站着解释」上去。

知识点7：编号2 的指令与编号1 的对照

原文：2 Look at the pictures and answer the questions.

讲解：这一句与编号1 的指令同一副骨架：祈使句，两个动作，and 连住，末了都是 the questions。不同的只有头一个动词与它的宾语：前一条是看视频，这一条是看图片。pictures 用了复数，说明图不止一幅，页下排着的四个名称正好对应几幅图。两条指令并排，等于把这一页的两种材料分开了：一种用耳朵收，一种用眼睛收。

用法/考点：两条指令的差别只有一处，抄写时把这一处圈出来，其余部分照旧，就不容易串。look at 后面接看的东西，at 不能省；answer 后面直接接答的对象，不加介词。看到 pictures 用复数，答题时就要想到「图有多幅、名称有四条」，别把四条名称当成一幅图上的四个点。

知识点8：看图第1问的 know about 与指代

原文：1 What do you know about these mysteries?

讲解：这一问的主句是 What do you know about，疑问词提到句首，助动词 do 提到主语前，实义动词 know 退回原形。about 后面接问的对象 these mysteries，指的是图下那四个名称所指的四件事，不是视频里讲的现象。know about 这个搭配问的是「知道些什么内容」，要答得出东西，说得清来历，只报一个名字不算。

用法/考点：疑问词加 do 加主语加动词原形，是这一类问句的固定排法，别再给 know 加 -s。about 与 of 的区别要记住：about 后面接的是内容，of 后面接的是名目。答题时先说内容，再补一句来路，两样都有，这一问才算答满。

知识点9：看图第2问的 know of 与 unsolved

原文：2 What other unsolved mysteries do you know of?

讲解：这一问比上一问多了两个词。other 说明问的是页上四个之外的，答案要往外扩；unsolved 是 solve 加上表示否定的前缀与过去分词词尾，意思是「还没解开的」。of 与 about 不同，know of 只要求听说过、点得出名目，不要求说得清内容。整句问的是：除了页上这四个，你还听说过哪些没解开的谜。

用法/考点：否定前缀加在动词前，要注意拼写与重音的变化；unsolved 是形容词，放在名词前修饰，位置不能挪到名词后去。答这一问只需要名目与一句极短的提示，不必展开；展开就把第1问与第2问的深浅搞反了。other 一出现，就要检查自己的答案有没有重复页上那四个名称。

知识点10：看图第3问的 which of 与最高级

原文：3 Which of these do you most want to investigate?

讲解：这一问的骨架是「疑问词 which 加 of these 加助动词加主语加 most 加 want to 加动词原形」。which of these 把选择的范围限定在页上那四个名称之内，most 是最高级，问的是「最」想查哪一个，不是「想不想查」。want 后面接 to do，to 不能省。整句问的是：这四个里，你最想查哪一个。

用法/考点：which 与 what 不同，which 有范围，what 没有范围；这里的 of these 就是范围，答题时答案必须在四个名称里挑，跳到页外的谜上就出了界。most 放在实义动词前，位置不能挪到句尾。want to 后面接原形，不接 -ing。答这一问除了给名字，还要给一句想查的理由，理由要落在名称所指的那件事上。

知识点11：图注 Atlantis 的名称性质

原文：Atlantis

讲解：这是一个专名，单数，像给一座城起的名字，不带冠词。按通行的说法，它指的是古代典籍里记过的一座岛，那部典籍讲它在一次灾变里沉没了。教材把它排在图下第一条，列进 mysteries 这一组，是因为它到底存在过没有，至今没有可复核的实物证据。它的谜压在「有没有」这一层上，与后面三个名称的谜深浅不同。

用法/考点：专名不加冠词，单数，首字母大写；写中文时译作「亚特兰蒂斯」或「大西岛」，不必硬译字面。谈它的时候要说清「传说」这一层，不能写成「那里的人如何如何」，把传说当成史实。这一条也是权威分析的活例子：它的权威来自古代典籍的记述，不来自可复核的证据。

知识点12：图注 Nazca Lines 的复数形态

原文：Nazca Lines

讲解：两个词，头一个是地名，后一个是普通名词的复数，末尾带着 s，两词首字母都大写。复数在说：指的是一片地面上的一整组线条与图形，不是单独一条。按通行的说法，它们在秘鲁南部的一片荒漠上，尺度很大，要从高处才看得全。它们的存在没有争议，谜在来历与用途上：为谁而画、怎么画成，说法还没定案。

用法/考点：抄写时末尾的 s 不能丢，丢了就从「一组」变成「一条」；两个词的首字母都要大写，因为这是一个专名性的名称。中文译作「纳斯卡线条」，量词用「组」比用「条」准。这一条的权威根据是实地遗存：东西就在那里，看得见、量得出，所以它属于「存在确凿、解释未定」的那一类。

知识点13：图注 Tunguska event 的 event

原文：Tunguska event

讲解：两个词，头一个是地名，后一个是普通名词的单数。event 这个词本身就带着「有起点、有终点、发生过一次」的意思，所以整个名称指的是 1908 年在西伯利亚通古斯一带发生的那一次大爆炸，不是一处地方，也不是一类东西。它的存在有现场痕迹与记录作证，谜在成因的细节上：那一下到底是怎么发生的，说法还有分歧。

用法/考点：event 是单数，不能加 s；把它当成地名去译，就成了「通古斯」，那是地名，事件本身要译成「通古斯大爆炸」。这一类「地名加 event」的名称在新闻与科普文字里很常见，读的时候先分清哪一截是地名、哪一截是事件。它的权威根据是记录与痕迹：有人证、有物证，所以谜只落在过程上。

知识点14：图注 black hole 的构成与单复数

原文：black hole

讲解：两个普通词拼起来的名称，前一个形容词，后一个名词，都用小写，不是专名。它指的不是一处具体的地方，而是一类天体：质量极大、引力极强，连光也逃不出去。按通行的说法，它是先被理论算出来、后来被观测认下的。教材把它列进 mysteries 这一组，谜不在「有没有」，而在它内部与它边缘那一圈的事：理论在那里还说不圆。

用法/考点：这是普通名词，谈一类时用复数形，谈一个时前面加冠词；两个词都小写，不作专名处理。中文译作「黑洞」，量词用「个」。这一条最容易被误读成「跟传说一样没影的事」，其实它的权威根据最硬：理论可推、观测可查，剩下的是细节。把它与前三条摆在一起看，正好看清 mystery 这个词的分量并不齐。

📝 八、例题完整拆解

例1（教材第65页） 页首三行标识各管什么

题目：第65页最上面印着 UNIT 5、单元名 Into the unknown、栏目标识 Starting out 三行，请说出三行各管什么，并指出哪一行说明这一页不是知识板块。

思路：按位置从上往下排，一行配一句作用；再看三句作用里哪一句与「内容类型」有关，那一行就是定性质的那一行。

解答：UNIT 5 管位置，说明这是第五单元；Into the unknown 管话题，说明这一单元往「未知」里去；Starting out 管性质，说明这一页是单元的起点页，不是语法或阅读板块。三行里说明「不是知识板块」的是 Starting out 这一行。三行合起来是这一页的门牌，往后每一处内容都往这三块牌子底下归。

易错警示：把三行黏成一句念，位置与性质就分不开；把 Starting out 当成一个活动名，读成「开始做某事」，就看不出它是栏目标识；写单元名时把序号带进去，单元名就多了一个数字。

核心发现：页面上位置不同，功能就不同。最上面管位置与话题，第三行管性质；往后看任何一个单元的导入页，都按这三行认一遍，一册书的结构就一次比一次清楚。

例2（教材第65页） 两条指令的骨架对照

题目：把 1 Watch the video and answer the questions. 与 2 Look at the pictures and answer the questions. 并排抄下，说出两句相同的地方与不同的地方，并说明 and 在这里连的是什么关系。

思路：先看句子类型，都是没有主语的祈使句；再逐个位置对齐，看哪一处换了词；and 前后的两个动作哪个在前哪个在后，按做事的顺序判断。

解答：两句相同的地方是：都是祈使句，都以动词原形起头，都用 and 连两个动作，末尾都是 the questions。不同的地方只有一处：前一句的第一个动作是看视频，后一句的第一个动作是看图片，pictures 还用了复数。and 在这里连的是先后关系，看完才答得上，两个动作不能调换。

易错警示：给祈使句的动词加 -s 或 -ed，把任务句写成叙述句；把 and 当成任选，读成「看视频或者看图都行」；抄第二句时把 pictures 的 s 丢掉，读成只看一幅图。

核心发现：两条指令只换一处，其余照旧，这是教材编排的省力办法。看清这一处，就知道两批材料的地位相同、收法不同：一批用耳朵，一批用眼睛。

例3（教材第65页） 视频第1问的主语与谓语

题目：1 What natural phenomena are mentioned in the video? 这一句的主语是什么？谓语为什么用 are？如果把这一句改成主动语态，句子怎么变？

思路：先找谓语，再找谓语前面的名词；看这个名词的单复数，与 be 动词的形式对一对；改主动时把动作的发出者提到主语位置，被动的那一头退到宾语位置。

解答：主语是 natural phenomena，末尾是复数形，所以 be 动词用 are；谓语是 are mentioned，被动语态，说的是现象被提到。改成主动，主语换成 the video，动词用 mentions，原来的主语退到宾语：What natural phenomena does the video mention?。改完之后意思不变，重点从现象挪到了视频上。

易错警示：看到末尾不是 s 就把 phenomena 当单数，谓语写成 is；改主动时忘了给 mentions 加 -s，或者忘了补 does；把 in the video 留着又加一个主语，一句里出现两个交代来源的成分。

核心发现：被动句的重点在被处理的那一头，主动句的重点在动手的那一头。这一问用被动，是因为教材要你先去看现象，不是先去看视频。

例4（教材第65页） 视频第2问的两截与时态

题目：2 How were these explained in the past? What are the scientific explanations behind them? 请指出两截各用什么时态与语态，说明这两截为什么不能合并作答，并把两截各改写成一句陈述句。

思路：数问号定截数，看每截的 be 动词定时态，看过去分词定语态；两截的时间不同，答案的来源就不同，来源不同就不能合成一句。

解答：前一截用 were，过去时，加过去分词 explained，是过去时的被动；后一截用 are，现在时，名词短语作主语，是现在时的判断句。前一截问的是当时的人怎么讲，答案来自视频里转述的旧说法；后一截问的是现在的解释，答案来自视频里给出的科学说法。两截的时间不同、来源不同，合成一句就把「更替」这层意思抹掉了。改陈述句：These were explained in the past in a different way. 与 The scientific explanations behind them are clear now.。

易错警示：两截都写成现在时，时间差没了；后一截照前一截的被动架子写，把「解释」写成「被解释」；作答时只讲科学解释，把过去那一截空着，这一问就只答了一半。

核心发现：一句里并排两个时态，往往就是两个阶段对照着写。看时态就能看出教材要你比什么，这一页比的是两套解释的根据。

例5（教材第65页） 看图三问的层次与判据

题目：看图三问依次是 1 What do you know about these mysteries?、2 What other unsolved mysteries do you know of?、3 Which of these do you most want to investigate?。请说出三问各要什么答案，答案的来源分别在哪里，并以教材插图为唯一依据这一条怎么落到三问上。

思路：三问的动词短语不一样，要求就不一样：about 要内容，of 要名目，which of these 加 most 要选择加理由。来源上，前两问取自己已有的认识，第三问取自己的取舍，三问都要有页上的落点。

解答：第1问要内容加来路，答案从自己知道的事里取，落点是图下四个名称；第2问要名目，答案从听说过的谜里取，落点是页外，但要与页上四个不重复；第3问要一个选择加一句理由，范围限定在页上四个名称之内。以教材插图为唯一依据这一条落在：说四个名称所指的东西时，只描述画面里能看到的形态，画面外的情形不添；四个名称的对应关系以画面为准。

易错警示：第1问答成一个名字，第2问展开成长篇介绍，两问的深浅搞反；第3问挑页外的谜，范围出了界；描述画面时把电影里看来的情节当成画面内容，越过了「以插图为唯一依据」这条线。

核心发现：同一批材料，问法一变，要的东西就变。答题前先把动词短语圈出来，about、of、which of these 各要什么，圈一次就清楚了。

例6（教材第65页） 四条图注的形态与根据

题目：把 Atlantis、Nazca Lines、Tunguska event、black hole 四条图注抄一遍，逐个说出它指哪一类东西、名称的形态有什么讲究，并说明这四个名称各自的根据属于哪一类。

思路：先看形态：专名、复数、单数加 event、两个普通词；再看所指：一处地方、一组线条、一次事件、一类天体；再问根据：靠典籍记述、靠实地遗存、靠记录与痕迹、靠理论加观测。

解答：Atlantis 是专名，单数，指一处传说中的岛，根据是古代典籍的记述；Nazca Lines 是地名加复数名词，指一片地面上的整组线条，根据是实地遗存；Tunguska event 是地名加单数的 event，指 1908 年那一次大爆炸，根据是记录与现场痕迹；black hole 是两个普通词，指一类天体，根据是理论的推算加上观测的确认。四个名称的谜分别落在：有没有、来历与用途、成因细节、内部与边缘。

易错警示：四条都译成「神秘事件」，谜的深浅抹平；把 Nazca Lines 的 s 丢掉；把 Tunguska event 说成一处地方；把 black hole 大写当专名，或者把它与前三条一律当成「没影的传说」。

核心发现：名称的形态、所指的类别、根据的软硬，三样是连着的。看清这三样，mystery 这个词就不再是一个笼统的标签，而是四个分量不同的判断。

📚 九、练习与习题完整拆解

📚 页首标识与编号1 视频题逐条拆解（教材第65页）

题1 页首三行标识的认读（教材第65页）

题目：第65页最上面印着 UNIT 5，往下是 Into the unknown，再往下是 Starting out。请说出这三行的分工，并把它们按原样各写一遍。

做法：先看位置与字号：三行都比正文大，一行一段。再看分工：序号管位置，单元名管话题，栏目标识管性质。写的时候序号单独写，后面空一格接数字；单元名三个词各以大写起头，词间空一格，不加标点；Starting out 两个词同样各以大写起头。三行抄完，把「第五单元」「往未知里去」「单元的起点页」三句中文批在旁边。

易错警示：把序号与单元名连写成一行；把 into 写成小写而其余词大写，或者反过来把 the 也大写又写成 The，标题里的大小写要照教材原样；把 Starting out 当成一句动词短语读，读成「开始出去」。

核心发现：标识是路牌，认出来就够了，写准却要细心。三行站稳，这一页的其余内容才知道往哪儿归。

题2 编号1 指令的认读（教材第65页）

题目：1 Watch the video and answer the questions. 这一句有几个动作？宾语为什么用复数？它指的是哪几条？

做法：先数动作：看与答，两个，由 and 连住。再看宾语：the questions 用了复数，还带定冠词，说明指的不是随便什么问题，而是同一编号底下排着的那两问。看指代的办法是往下找：编号1 底下紧接着就是 1 What natural phenomena are mentioned in the video? 与 2 How were these explained in the past? What are the scientific explanations behind them? 两问，正好两问，数得对得上。

易错警示：把 and 读成任选，以为看视频与答题二选一；把 the questions 理解成「这本书上所有的问题」；只数出一个动作，把答的那一半漏掉。

核心发现：指令里的数与指代都不是随手写的。复数对着几条，定冠词对着哪一批，数一遍、找一遍，两条都对上了，指令才算读懂。

题3 视频第1问 1 What natural phenomena are mentioned in the video?（教材第65页）

题目：这一问要你答什么？答案从哪里取？教材有没有给这一页的录音文字稿？

做法：先看问句：what 提到句首，谓语是被动，问的是视频里「被提到」的哪些自然现象，要的是名目，不是解释。答案只能从视频里取，教材这一页没有给录音文字稿，本文也不替它补答案。听的时候按三步走：一步抓名词，凡是自然界的事物名一出现就记一个词；二步抓并列，几个现象连着说时通常有 and 一类连接词，听到它就知道又添一个；三步抓重复，同一个名称出现两次以上，多半是视频的重点。听完把记下的词排一遍，按出现先后写，数量与视频对得上就交卷；有听不清的，写未听清，别猜。

易错警示：替视频补答案，按常识写下雷电、极光一类；把这一问答成「这些现象是怎么解释的」，答到第2问上去了；只听形容词不听名词，抓了一堆描述，一个现象名也没记下。

核心发现：没有文字稿的听力题，考的是「听见什么写什么」的规矩。规矩守住，答案就有据；规矩一破，写得再漂亮也是编的。

题4 视频第2问前半 2 How were these explained in the past?（教材第65页）

题目：这一截问的是哪一段时间的事？these 指什么？作答时听什么词？

做法：先定时：were 是过去时，in the past 把时间钉在从前，所以这一截问的是当时的人怎么解释那些现象。these 回指第1问里那些自然现象，两问是一批材料。听的时候盯三类词：一类是表示「当时的人怎么想」的说法，例如与传说、神灵、征兆有关的词；二类是表示归因的动词，凡出现「因为」「由于」意思的连接词，后面就是解释；三类是时间词，一听到表示从前的说法，就把那半句记下来。作答按「现象加当时的说法」两截写，一截一句。

易错警示：把这一截答成现在的科学解释，时态与时间状语都对不上；把 these 指到图下四个名称上，材料换了一批；只记现象名，一个字也不记当时的说法，这一截就空着。

核心发现：过去的解释是这一页的起点。先弄清当时的人怎么讲，才知道后来的科学解释换掉了什么。

题5 视频第2问后半 What are the scientific explanations behind them?（教材第65页）

题目：这一截与前一截差在哪里？behind 在这里是什么意思？作答时要抓到哪些词？

做法：先比两截：前一截用 were，问过去；这一截用 are，问现在。behind 不是方位词，是「支撑着、更根本的那一层」，所以这一截问的是那些现象背后站着的科学说法。听的时候抓三类词：一类是科学术语，凡出现一个不认识的专名，先按音记下来，别停；二类是因果连接，科学解释爱用「因为」「导致」一类的说法，听到就把后半句记全；三类是与前一截对照的说法，视频里若出现「不是……而是……」一类结构，那一整句往往是答案。作答时把科学说法的关键内容写清，能与前一截形成对照。

易错警示：把 behind 读成「在这些现象的后面」，答成位置关系；两截答成同一批内容，等于把「更替」这层意思丢了；遇到不认识的术语就停住，后面半句全漏。

核心发现：这一截是整页的落点。科学解释的分量不在词难，而在它可复核；答题时把「可复核」这一层意思带出来，比堆术语更贴近教材的用意。

📚 编号2 看图题与四条图注逐条拆解（教材第65页）

题6 编号2 指令的认读（教材第65页）

题目：2 Look at the pictures and answer the questions. 与编号1 的指令比，哪一处换了？pictures 用复数说明什么？

做法：把两句并排抄下，逐位对齐。看视频换成看图片，这是唯一换掉的地方；and 与 answer the questions 一格不动。pictures 用复数，说明图不止一幅，往下看页底排着的四个名称，正好对应几幅图。对齐之后再看两句的宾语都是 the questions，说明两批问题地位相同，只是收法不同。

易错警示：把 pictures 的 s 丢掉，读成只看一幅图；把 look at 的 at 漏掉，写 look the pictures；把两条指令读成互不相干的两套规矩，看不到「先听再看」的次序。

核心发现：教材编排最省力的办法是只换一处。看清换的是哪一处，剩下的部分就可以整块搬过来，读题的速度就是这样练出来的。

题7 看图第1问 1 What do you know about these mysteries?（教材第65页）

题目：这一问问的是什么？these mysteries 指哪四个？作答怎么两步走？

做法：先定指代：these mysteries 紧接在图下四个名称之后，指的是 Atlantis、Nazca Lines、Tunguska event、black hole。再定问法：know about 要内容加来历，不是只要名目。作答两步：一步从四个名称里挑一个，说你知道的那一点内容；二步补一句来路，例如从纪录片看来的、从课上看来的、从科普读物上看来的。两句话说完，这一问就有据。描述画面里能看到的东西时，以教材插图为唯一依据，画面外的一概不添。

易错警示：把 these mysteries 指到视频里的现象上；只丢一个名字就停笔，来路一句没有；把画面外的情节当画面内容，越过插图为唯一依据这一条。

核心发现：这一问是整页唯一一处向自己开口的地方。先把自己手上那一份说出来，再拿教材的四个名称去对，权威分析与自己的判断就在这一步合上了。

题8 看图第2问 2 What other unsolved mysteries do you know of?（教材第65页）

题目：other 与 unsolved 各起什么作用？know of 与 know about 差在哪里？答多少算够？

做法：先拆两个词：other 说明问的是页上四个之外的，答案要往外扩；unsolved 是「还没解开」的意思，答的东西必须也属于没定案的那一类。再比两个搭配：know of 只要求听说过、点得出名目；know about 要求说得出内容。这一问用 of，所以答名目加一句极短的提示就够，答两三条也不算少。

易错警示：把页上四个名称再说一遍，other 这个字就白写了；展开成长篇介绍，把深浅搞反；答一个已经查清的事，与 unsolved 对不上。

核心发现：一个词就能改掉整道题的要求。other 一出现就要往外找，unsolved 一出现就要在「没定案」里挑，读题时把这类限定词圈出来，答案的范围就定了。

题9 看图第3问 3 Which of these do you most want to investigate?（教材第65页）

题目：这一问的范围在哪里？most 起什么作用？答案除了名字还要有什么？

做法：先看范围：which of these 加 these，把选择限定在页上四个名称之内。再看 most：最高级，问的是「最」想查哪一个，答案只能有一个，不能四个都报。作答分两句：一句报名字，一句说理由；理由要落在名称所指的那件事上，例如谜在哪一层、想弄清哪一处。investigate 后面直接接查的对象，不加介词。

易错警示：挑页外的谜，出了范围；四个名称全报一遍，most 白写了；只说「我想查它」，理由一句没有；给 investigate 加一个 about，搭配错了。

核心发现：这一问把前面两问散开的东西收回来。先散后收，是三问的次序；答题时守住这个次序，散的时候有分寸，收的时候有落点。

题10 图注 Atlantis 的认读（教材第65页）

题目：这一条图注指什么？它的谜落在哪一层？名称的形态有什么讲究？

做法：先看形态：一个词，首字母大写，单数，不带冠词，是专名。再看所指：按通行的说法，它是古代典籍里记过的一座岛，那部典籍讲它在一次灾变里沉没。再看谜的层次：它到底存在过没有，至今没有可复核的实物证据，所以谜压在「有没有」这一层。说的时候把这三点分开讲：名称、所指、谜在哪一层。

易错警示：把传说当成史实，写成「岛上的人如何如何」；给专名加冠词，写成 the Atlantis；把它的谜与另外三条的谜说成一回事。

核心发现：这一条是权威分析最清楚的例子：它的权威来自典籍的记述，不来自可复核的证据。承认「典籍这么记过」是一件事，承认「事情就是这样」是另一件事，两件事分开，说话才稳。

题11 图注 Nazca Lines 的认读（教材第65页）

题目：这一条为什么用复数？它指的是什么东西？它的谜在哪里？

做法：先看形态：两个词，头一个是地名，后一个是普通名词的复数，末尾带 s，两词首字母都大写。复数在说：指一片地面上的整组线条与图形。再看所指：按通行的说法，它们在秘鲁南部的一片荒漠上，尺度很大，要从高处才看得全。再看谜：存在没有争议，谜在来历与用途，为谁而画、怎么画成，说法还没定案。答的时候量词用「组」，不用「条」。

易错警示：把末尾的 s 丢掉，从一组变成一条；把两个词写成一个词，或者只大写头一个；把它的谜说成「存不存在」，与它的实情不符。

核心发现：这一条的根据最硬：东西就在那里，看得见、量得出。存在确凿而解释未定，是这一组四个名称里最典型的一档，也是最容易与「传说」混起来的一档。

题12 图注 Tunguska event 的认读（教材第65页）

题目：event 这个词带来什么信息？这一条指的是什么？答这一条时最容易错在哪里？

做法：先看形态：两个词，头一个是地名，后一个是单数的 event。event 带着「有起点、有终点、发生过一次」的意思，所以这一条指的是一次事件，不是一处地方。再看所指：按通行的说法，是 1908 年在西伯利亚通古斯一带发生的那一次大爆炸。再看谜：有现场痕迹与记录作证，谜在成因的细节上。

易错警示：把它当成地名，只译出前半截；给 event 加 s，把一次事件写成多次；把它的谜说成「有没有发生过」，与实情不符。

核心发现：名称的第二个词往往就是分类的词。event 一出现，就知道要谈的是一件发生过的事；再往下读，查的是这件事怎么发生的，而不是它在哪儿。

题13 图注 black hole 的认读（教材第65页）

题目：这一条是不是专名？它指什么？把它列进 mysteries 这一组，谜落在哪里？

做法：先看形态：两个普通词，都小写，不是专名；谈一类时用复数形，谈一个时前面加冠词。再看所指：按通行的说法，它指一类天体，质量极大、引力极强，连光也逃不出去；它是先被理论算出来、后来被观测认下的。再看谜：谜不在「有没有」，而在它内部与它边缘那一圈的事，理论在那里还说不圆。

易错警示：把它大写当专名；把它与传说一类的事混为一谈，说成「没影的」；把它的谜说成「存不存在」，与它的实情反了；谈一个时忘了加冠词。

核心发现：这一条是四条的对照组。它的权威根据最硬：理论可推、观测可查；可它照样被叫作谜。看清这一条，mystery 这个词的全部分量就清楚了：它说的是解释还没定案，不是说东西不存在。

🎯 十、方法启示总结

这一页给学习的启示

一条启示：一页导入的分量不在字多字少，在它给的是不是一套尺子。第65页只有五行英文，两个编号，五个问题，四条图注，可它给的是一把量权威的尺子：谁在说、凭什么说、说到哪一步为止。这把尺子往后要量很多页，Understanding ideas 里的每一段解释，都要拿它量一遍。读导入页读的是尺子，不是字数。

二条启示：承认权威与放弃判断是两件事，别混。这一页上到处是权威：教材给的四个名称，视频给的两套解释，插图给的画面。承认它们有分量，是讲理的起点；把它们当成不能碰的答案，就是懒惰。差别只在一步：认之前问一句根据是什么。问过再认，认得住，也认得住分寸；不问就认，认的是声势，不是道理。

三条启示：没有文字稿的听力题，规矩比技巧重要。这一页的视频题没有录音文字稿，教材不给答案，谁也不能替它补。这类题的正解只有一条：听见什么写什么，没听清就写没听清。写下来的一半是真听见的，另一半是空的，成绩单上也许不好看，可靠得住；补上去的那一半好看，可它一分也不值，还会把「凭据」这两个字的分量磨掉。

可以迁移的做法有三条。一条是每读一段带解释的文字，先在旁边写两行：这一段是谁在说，根据是什么；写不出来，就说明这一段还没读进去。一条是遇到「据说过」「有说法认为」一类的句子，圈出来，问一句「谁说的」，圈得多的地方就是这一段最虚的地方。一条是每答完一道开放题，回头补一句来路，把「我觉得」改成「我从哪儿看来的」，说得出出处，答案就立住了一半。

再补一条与做题有关的：凡题目里出现 these、them、other 一类的词，先画出指代的两端，再动笔。这一页三处指代分指两批材料，一处指错，答案就整段跑偏。指代是题目给的绳子，抓住绳子的头，才不会答到别处去。这一条练熟了，往后遇到材料再陌生的题，也不会答出无处核对的答案。

📊 十一、费曼检验

六个问题把这一页过一遍

自问一：这一页上四块内容各管什么？自答：UNIT 5 管位置，说明这是第五单元；Into the unknown 管话题，说明这一单元往未知里去；Starting out 管性质，说明这是单元的起点页；两个编号底下五个问题给任务，是这一页要动手的地方。四块各管一样，谁也不能替谁，混成一句就把位置与性质一起说糊了。

自问二：视频第2问为什么要分成两截问？自答：因为两截的根据不一样。前一截用 were explained 加 in the past，问的是当时的人怎么讲，答案来自传述；后一截用 are，问的是现在的科学解释，答案要经得起再查一遍。两截合一，一套靠传闻、一套靠证据的东西就混成一锅，那一问最要紧的对照就没了。这一页的视频题也没有录音文字稿，听见什么写什么，没听清就写未听清，绝不替它补一个答案。

自问三：know about 与 know of 差在哪里，为什么这一页要用两个？自答：about 后面接内容，of 后面接名目。第1问要你说清手上有的那些谜是怎么回事，所以用 about；第2问只要你点出听说过哪些，所以用 of。两问连着排，深浅是递进的：先把已有的说清，再往外点几样听过的。两问换着用，说明教材在教你分深浅。

自问四：mystery 是不是等于「不存在」？自答：不是。它说的是解释还没定案。black hole 就是明证：理论上早算出来了，观测上也认下了，可它照样被列进这一组，因为内部与边缘那一圈的事还没说圆。把 mystery 读成「假的」「没影的」，四个名称的分量就全被抹平，视频第2问里「科学解释」那一截也失去了落点。

自问五：权威分析在这一页上要你做哪四个动作？自答：一步是找出处，把教材、视频、插图、自己四个说者认出来；二步是验根据，看每个说者的根据是传述还是可复核；三步是给承认，认到什么程度写到什么程度，认不了的部分留白；四步是划边界，视频题不编答案，看图题不出画面，开放题要带来路。四步走完，这一页就从「几个问题」变成一次关于「谁有资格解释」的演练。

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