农村小学一二年级英语校本课程的开发与创新实践研究课题返

一、选题依据

（一）课题提出的背景分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确规定，英语自三年级起作为国家课程开设，一二年级并不在必修范围之内。可是农村小学在实际办学里，确实有不少学校想让孩子们在低年级就早一点接触英语。背后的原因是多方面的：有的家长担心孩子三年级突然多一门主科、学业吃不消，盼着能提前打一点底子；有的地方教育部门把低年级英语启蒙当作一项试点在推进，鼓励有条件的小学先行探索；也有的学校想借着英语特色给自己找一个办学的抓手，提升一点生源吸引力。于是问题就来了——一二年级的英语课到底开不开、怎么开、用什么教材、教到什么程度，国家没有给出统一答案，只能靠学校和老师自己摸索。这段政策留下的空间，既是本课题得以成立的前提，也是一线教师实实在在的困惑所在。

课题组前期在本校及周边几所村小做了一次摸底，情况比预想的更具体，也更让人警醒。一二年级的教室里，不少孩子的父母常年在外务工，平日里由爷爷奶奶照看，回到家几乎没有人能陪读、能辅导；学生之间的起点也差得很远，有的在幼儿园已经跟着姐姐哥哥学会了哼几句英文儿歌，有的连普通话都还说得不太利索。而让老师最头疼的，还是教材这一关。市面上一二年级英语资料，要么是从三年级教材压缩简化下来的，生词密度和句子长度对一个六七岁的孩子明显偏大，学起来吃力；要么是打着“启蒙”“绘本”旗号、内容零散、不成体系的练习册和画册。教师手里几乎没有一份贴合本校学情的课程方案，于是课虽然开着，却常常是各教各的——今天教一首歌，明天认几个词，缺乏连续性和梯度，孩子学了一学年，能说出口的还是最初那几句。

还要特别说明的是，一二年级正处在从幼儿园向小学过渡的关键期。孩子刚结束以游戏为主的幼儿园生活，进入以课堂为主的小学阶段，注意力的时长、对课堂规则的理解都还在慢慢变化。这个阶段若把英语教成“背单词、记句子”的老一套，很容易把还没建立起来的学习兴趣一下子浇灭；反过来，如果只是漫无目的地玩闹，又白白浪费了语言学习敏感期的宝贵时机。如何在“玩”与“学”之间找到平衡，让英语成为孩子愿意亲近而不是见了就躲的学科，是低年级英语课程必须回答的问题。这也从侧面说明，一二年级的英语课不能照搬中高年级的路子，非动脑筋做一套专门的课程不可。

这样的状况并非个别学校的偶然现象。一二年级英语作为非国家课程起始年级的科目，长期处在“国家有政策空间、地方缺统一标准、学校没有现成教材”的夹缝当中。把它真正开发成校本课程，让目标、内容、课时和评价都长在本校的土壤上，让课程跟着学生的实际走、跟着老师的条件走，是解这道题比较现实的一条路，也正是本课题想做的核心工作。

（二）课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

校本课程开发，国外起步较早。斯基尔贝克（Skilbeck）等人较早提出以学校为本位的课程开发思路，主张课程应当回应学校自身的情境和学生的真实需要，而不是简单照搬外部的现成方案；马什（Marsh）等学者进一步讨论了校本课程开发的参与主体和实施层次，指出教师是其中不可替代的角色。在国内，这一领域的奠基性研究以崔允漷、吴刚平为代表。崔允漷在《校本课程开发：理论与实践》中系统梳理了校本课程开发的基本类型、一般程序和实施条件，强调校本课程要贴近学校的育人目标；吴刚平围绕课程资源开发，提出了“国家课程、地方课程、学校课程”三级管理的理论框架，指出校本课程的生命力恰恰在于与学校具体情境的紧密结合，资源开发要就地取材。这些成果为本课题提供了直接的方法论支撑。

小学英语教学研究方面，王蔷长期关注小学英语课程与教学，她参与并解读了《义务教育英语课程标准（2022年版）》，强调英语教学要以核心素养为导向、以主题为引领来组织内容，倡导在真实情境中发展学生的语言运用能力，这些主张为低年级校本课程的顶层设计指明了方向。束定芳的外语教学研究提醒我们，外语学习要尊重学习者的认知规律，注重学习动机和语言环境的营造，不能只盯着语法和词汇。具体到低龄外语启蒙，克拉申（Krashen）提出的“输入假说”认为，语言习得依赖略高于学习者现有水平的可理解输入，同时强调情感过滤的作用——孩子心情放松、愿意开口，习得才更容易发生；威利斯（Willis）、纽南（Nunan）倡导的任务型教学法，把语言学习放到“做事情、完成任务”的过程中，主张在真实或接近真实的语境里使用语言。这些观点对设计一二年级英语的活动内容都很有启发。

把视线收回到农村和低年级，相关研究近年来在增多，但总体上仍显薄弱。就校本课程开发而言，已有的成果多以一般理论讨论或中学学段为主，聚焦小学低年级、尤其聚焦农村小学低年级英语的实证研究数量很有限；就农村英语教育而言，讨论多集中在中高年级的应试、均衡与师资问题上，很少触及一二年级这一起始学段的课程建构。总的趋势是清晰的：校本课程开发正从一般理论走向具体学科、具体学段的落地，从城市走向农村，从“有没有教材”走向“怎样形成一套适合本校的课程体系”。本课题正是在这一趋势的缺口处选题——把一二年级英语校本课程的开发，放到农村小学这一具体场域里，做一次完整的实践研究，以填补低年级农村英语课程建构这块比较薄弱的空地。

归纳起来，已有研究的不足大致有三。其一，研究视角上，多从课程开发的一般理论或政策层面展开，很少真正下沉到一二年级这样一个具体学段、具体学科的微观课堂；其二，研究对象上，城市学校居多，农村小学低年级英语的实证研究明显偏少，结论对农村学情的适配性有限；其三，研究内容上，关于课程目标如何设定、内容如何选编、评价如何开展才能符合低龄儿童的特点，论述还不够充分，多停留在一般原则的罗列。正是这些不足为本课题留下了空间，也提醒我们，在研究过程中要格外注意方法的适切和成果能否在同类学校真正落地。

（三）研究的理论意义与实践价值

理论意义上，本课题试图把校本课程开发的一般理论，具体化到“农村小学一二年级英语”这一此前研究较少的对象上，为校本课程理论在低年级学科课程上的运用提供一份实证素材；同时，通过梳理低龄外语启蒙与课程标准的关系，对起始学段课程目标应当怎样设定、如何避免把低年级课上成“三年级课的压缩版”，提出基于实践的看法，或可为后续同类研究提供一个参照。

实践价值则来得更直接。其

一，为没有现成教材可用的农村小学提供一套一二年级英语校本课程的可行方案，包括目标体系、内容框架、课时安排和评价建议，拿来能用、能改、能推广。

其二，帮助一线教师从“临时找材料上课”走向“有章法地开发课程”，在开发过程中提升课程意识和教学能力，这对农村教师专业成长是有长远好处的。

其三，探索出一条在师资薄弱、家庭辅导缺位的农村环境里开展英语启蒙的可行路径，供同类学校参考，也为“双减”背景下如何减负增效、如何在起始学段保护并激发孩子对英语的兴趣，提供一份看得见摸得着的样本。

二、研究内容

（一）研究对象