ARTICLE · 1304210
高中英语教学‖学生成绩差异较大时,如何切实落实分层教学
高中英语教学‖学生成绩差异较大时,如何切实落实分层教学
有些话初一听似乎很有道理，一执行就发现根本不是那么回事。
好比有人说课堂内教学任务应当有层次，要照顾好各个分数段的学生。实际上，只要在同一时间段、同一间教室里，你根本就做不好这件事。你照顾低分数段的，那个时刻高分数段的就只能闲过。你照顾高分数段的，低分数段的就只能跟着听天书。你表面上是谁都照顾到了，但换一种表达方式其实就是谁都耽误了。所以，用学习任务难度划分执行分层教学，在同一时间、空间很难执行。
我现在的方式是锁定中间人群，比观察实际任务参与度来执行教学。如现在我锁定六十分人群为教学目标，那四五十分人群在课上自然要更专注、更用心才行，六十到九十分人群则要稍微耐心些才行。一百分以上的单独沟通指导（两个班都是两三人），一般情况下，课上不要求跟着走。完全跟不走的（一个班两三人，一个班七八人），给他们锁定学习任务去做，也不要求跟着课堂走。
我的课堂任务就是只关注这六十分人群，不再做其他的任务分层。并要求六十分至九十分的耐心听，六十以下的用心听。并随时根据学生实际参与度调整课程难度与任务量。
抓一百分以上的，就是做学习指导。与他们聊，听他们的学习习惯，分析他们现存的薄弱点，并给予指导。如给予精读任务，关注写作情况，给予句子分析任务提高语法填空能力等。
什么都不会的（连一个句子都读不出来的），锁定一段段写作必备句型。自己教、或找学生教，让他们一个词一个词起、一行一行起、一段一段起，慢慢学会一点东西。跟不上的高三下学期之前，都不能轻易放弃。一旦放弃，尾巴只会越来越大。一则关乎课堂氛围，一则对平均分影响很大。
一百分以上的学生考试就能锁定。什么都跟不上的学生不能简单靠成绩锁定。给予背诵任务（难度要小），做好先行讲解（最好是多次），之后找时间、地点，布置好任务，说清楚要检查，把学习氛围搞到的情况下，依旧什么都搞不定，那就基本可以确认了。这部分人鉴定一定要严格，不要轻易扩大其队伍，因为这个群体大了，指导任务会很重。重到搞不下来。
文前的表，就是我带班级的成绩分布情况。基础不太好的实际居多。
好比有人说课堂内教学任务应当有层次，要照顾好各个分数段的学生。实际上，只要在同一时间段、同一间教室里，你根本就做不好这件事。你照顾低分数段的，那个时刻高分数段的就只能闲过。你照顾高分数段的，低分数段的就只能跟着听天书。你表面上是谁都照顾到了，但换一种表达方式其实就是谁都耽误了。所以，用学习任务难度划分执行分层教学，在同一时间、空间很难执行。
我现在的方式是锁定中间人群，比观察实际任务参与度来执行教学。如现在我锁定六十分人群为教学目标，那四五十分人群在课上自然要更专注、更用心才行，六十到九十分人群则要稍微耐心些才行。一百分以上的单独沟通指导（两个班都是两三人），一般情况下，课上不要求跟着走。完全跟不走的（一个班两三人，一个班七八人），给他们锁定学习任务去做，也不要求跟着课堂走。
我的课堂任务就是只关注这六十分人群，不再做其他的任务分层。并要求六十分至九十分的耐心听，六十以下的用心听。并随时根据学生实际参与度调整课程难度与任务量。
抓一百分以上的，就是做学习指导。与他们聊，听他们的学习习惯，分析他们现存的薄弱点，并给予指导。如给予精读任务，关注写作情况，给予句子分析任务提高语法填空能力等。
什么都不会的（连一个句子都读不出来的），锁定一段段写作必备句型。自己教、或找学生教，让他们一个词一个词起、一行一行起、一段一段起，慢慢学会一点东西。跟不上的高三下学期之前，都不能轻易放弃。一旦放弃，尾巴只会越来越大。一则关乎课堂氛围，一则对平均分影响很大。
一百分以上的学生考试就能锁定。什么都跟不上的学生不能简单靠成绩锁定。给予背诵任务（难度要小），做好先行讲解（最好是多次），之后找时间、地点，布置好任务，说清楚要检查，把学习氛围搞到的情况下，依旧什么都搞不定，那就基本可以确认了。这部分人鉴定一定要严格，不要轻易扩大其队伍，因为这个群体大了，指导任务会很重。重到搞不下来。
文前的表，就是我带班级的成绩分布情况。基础不太好的实际居多。
