教学能力比赛一等奖教案揭秘:学情分析原来是这么写的!

职业院校教学能力比赛的评分指标里，学情分析是教学设计板块的核心得分点。评分要求提到两点。一是学情要依托真实数据，反映学生整体和个体差异。二是要结合学情预判教学难点，支撑教学目标和教学活动的设计。

今天我们用国赛一等奖《工艺符号解析》教案作为案例，对照评分要求，解读这份案例学情板块的设计逻辑。

这份教案的学情，全部来自元助教平台（智慧教学平台）课前测试、前置作业、问卷调研的数据。老师从知识技能、认知实践、学习特点三个方向收集材料。

学生可以识别大部分传统工艺器物，但只有40%能独立解读符号在不同载体上的文化变化。教案里每一处判断，都能找到对应的调研结果。

顺着这套逻辑，老师收集学情素材时可以组合多种途径。从线上平台导出课前小测结果，调取前一阶段的作业和实训记录，再搭配一份简短问卷。班级整体的状态要写清，一部分学生的个体差别也要说明，还要交代数据来自哪些渠道。

这样写，契合评分里用数据反映学生整体和个体差异的要求。它向评委说明，这份学情是上课之前完成的真实研判。

拿护理专业的老年护理课来说，可以调取前面课程的实训考核成绩，搭配课前线上小测。测试看理论掌握情况，成绩看共性的操作问题。

在此之上还可以抽不同层次的少量学生做简短访谈，把真实想法补进学情。多渠道采集证据，核心是不让学情停留在教师的个人印象。用好现有作业、小测、简短访谈，就能拿到扎实的学情素材。

从案例中读出的逻辑：教案把学情划分成知识技能基础、认知实践能力、学习特点三个板块。

每个板块都写两部分。一部分是学生已经掌握的内容，一部分是真实存在的短板。学生可以完成纹样临摹，却做不好传统符号的现代转译。每一处短板，都对应学生真实的学习行为。

参照这种处理方式，老师写学情分成三个固定板块。

第一部分写知识技能基础，写明哪些知识点错误占比偏高。

第二部分写认知实践能力，写明综合应用上的不足。

第三部分写学习特点，写明学习喜好和思维习惯。

整体状态要描述，小部分学生的不同表现也要交代。

分层之后，老师自己就能分清，学生的问题出在记忆理解这一层，还是综合应用这一层。评委阅读时也能快速抓住关键信息。

拿机电零件测绘课来说，知识基础写看懂二维图纸的情况，认知实践写处理异形零件容易出现的误差。

在整体分析的基础上，还可以按能力把学生划成基础、中等、提升三类，分别写明每类的典型问题。后续的分层任务，正好对应这三类学生。

分层拆解学情，本质是把模糊的学生基础不好，拆成一个个具体的学习问题。

教案从学情里发现两个问题。这两个问题，分别设成了本节课的重点和难点。重难点不是从教材目录里摘来的，每一处都写明了解决手段。

一是学生看得懂符号表面纹样，却读不懂深层的文化含义。

二是学生很难平衡传统与现代的设计转化。

顺着这套思路，老师写完学情之后，要把对应关系写出来。

学生在哪一项实操上普遍薄弱，就把这项内容设为难点。学生对哪个概念普遍存在误解，就把这个概念设为重点。每个重难点都要配上解决办法，写明靠哪些活动和资源化解障碍。

这是比赛的得分点，对应评分标准中预判教学难点的要求。它向评委证明，重难点是照本班真实问题推出来的。

拿财会课来说，学生能背收入确认条文，遇到复杂业务却不会做职业判断。那么可以把这类职业判断设为难点，搭配真实业务案例研讨来破解。

还可以再往前推一步，在学情里预判学生学习重难点时可能出现的典型错误。设计课堂活动时，提前设置纠错环节。学情对接重难点，核心是学生缺什么，课堂就重点攻什么。

这份教案的学情不局限在书本知识和软件操作上。

学生在文化认知、设计伦理方面的不足，同样写进了学情。学生习惯直接照搬传统纹样，缺少对文化本源的敬畏。这些分析，直接为本节课的素养目标和课程思政提供了依据。

参照这个思路，老师梳理完知识、技能方面的学情之后，可以结合岗位要求补充职业素养的分析。

学生已经具备哪些素养要写，现存不足也要点明。后面设置素质目标、设计思政环节，就针对这些不足展开。这样学生的素养短板就是素养目标的出发点。

拿汽修课来说，除记录拆装技能掌握情况，还要写明部分学生检修时不重视规范记录。后续课堂就把规范检修记录纳入素养目标和评价标准。

案例只做定性描述，老师还可以设置少量素养相关的问卷题目。学生对待岗位规范、行业文化的真实看法，统计结果直接写进学情。找到学生素养上的现实缺口，课程思政的设计才会落地，也就不会出现贴标签的现象。

课前收集梳理出来的学情短板，还作为课后判断学习成效的原始参照。

写到教学反思、学习成效时，对照课前情况，看学生的短板经过课堂学习改善了多少。学情贯穿教学设计、课堂实施、成效评估整个流程。

沿着这套闭环思路，老师可以在学情板块末尾加一句说明。课前摸排得到的短板，将作为课中和课后评价的参照。写教学成效时，对照课前状态，比较学生的实际变化。

这样改，课前研判、课中针对性教学、课后对照起点看成长，形成一条完整的链条。老师写增值评价时有了明确的参照。

拿物联网课来说，课前记下学生调试传感器时的常见错误类型。写课后成效时对照课前记录，说明这类错误下降了多少。

案例只做课前课后两次对比，老师还可以把课前短板拆成课中的观测点，持续记录改善进度。学情闭环的核心，是让学情用到底，它就不再是教案里的摆设段落。