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研修心得|古代小说经典与小学语文教学——以《西游记》整本书阅读为例
研修心得|古代小说经典与小学语文教学——以《西游记》整本书阅读为例《古代小说经典与小学语文教学》这场讲座紧扣新课标理念，立足语文核心素养，从文化自信、学段要求、课程内容、学习任务群四个维度，系统解读了古典小说整本书阅读的教学价值与实施路径。 
一、明晰课标依据，读懂整本书阅读的必要性 整本书阅读不是可有可无的拓展，而是新课标明确要求、贯穿小学至初中的常态化教学内容，各学段梯度要求清晰、层层递进。 （一）各学段课标梯度要求 1—2年级：尝试阅读整本书，能用自己喜欢的方式向他人介绍书籍内容，培养初步的阅读兴趣。 3—4年级：自主阅读整本书，读懂主要内容，愿意主动分享阅读感受，初步养成读书习惯。 5—6年级：读懂整本书主要内容，形成自己的阅读看法，能够有理有据地向同学推荐书籍。 7—9年级：每学年精读两至三部名著，探索个性化阅读方法，开展专题探究、深度研讨，积累整本书阅读经验，感受经典的文学魅力，丰盈精神世界。 （二）课程内容：根植中华优秀传统文化 整本书阅读是传承传统文化的重要载体，阅读教学始终围绕传统文化三大内核展开： 一是核心思想理念：讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同； 二是中华人文精神：引导学生向善向上、懂得包容和谐； 三是中华传统美德：自强不息、敬业乐群、扶危济困、见义勇为、孝老爱亲。 学生在古典名著阅读中浸润传统文化，是落实语文文化自信核心素养最自然、最有效的途径。 （三）拓展型学习任务群：整本书阅读 新课标明确将整本书阅读纳入拓展型学习任务群。要求教师引导学生根据兴趣和学习需求自主选书、制定阅读计划，灵活运用多种阅读方法；鼓励学生交流阅读困惑、分享阅读收获，在持续阅读与研讨中积累经验、养成习惯、提升认知、滋养心灵。 二、正视现状问题，读懂整本书阅读教学的迫切性 讲座结合师生阅读现状调研，精准指出当前小学生整本书阅读存在的普遍问题，直击教学痛点： 1. 阅读动机功利化：多数学生阅读只为应付考试，重考点背诵、轻文本品读，缺少纯粹的阅读热爱。 2. 阅读方法单一化：学生只会“泛泛读”，不会细读、不会批注、不会思辨，缺乏系统阅读方法。 3. 阅读内容碎片化：依赖短视频、片段文字、网络节选阅读，无法完整把握书籍脉络与人物成长。 4. 阅读理解浅层化：只看懂故事情节，读不出人物性格、细节深意和作品主旨。 5. 阅读思维跳跃化：阅读没有连贯性，缺少沉浸式体验和持续性思考。 针对学生读不深、读不透、读不完整的问题，薛蕾老师重点推介了中国古代细读法——评点阅读法。 评点包含眉批、旁批、夹批等形式，是古人品读小说最成熟、最沉浸式的阅读方式。学生在圈点批注中走进文本、对话人物、赏析写法、体悟道理，真正实现从“读过”到“读懂、读透”。 三、更新解读思维，掌握古典小说整本书阅读的解读方法 讲座对比中西文学评论差异，为我们提供了全新、立体的名著解读思维。 （一）中西文学评论思维差异 西方文学评论：重思辨、概括、理论，偏理性分析。 中国古典文学评论：重沉浸、体验、感悟，偏审美品读。 教学中需要兼顾两种思维，让学生既能感性体悟，也能理性思考。 （二）古典小说整本书的三大特点 1. 现实基础与文学虚构相互融合； 2. 艺术手法与思想主旨高度结合； 3. 作者人生境遇与作品人物形象深度契合。 （三）整本书深度赏析三维度（以《西游记》为例） 1. 契合人性的性格刻画——读出人物的真实与立体 以往教学中，我们容易把人物标签化、扁平化。以唐僧为例，他看似懦弱，至善至仁，实则让人褒贬不一。全书里唐僧落泪四十余次，远超传统认知中柔弱的林黛玉。 他会恐惧前路妖魔、担忧自身安危，会感慨取经路途艰难，更会发自本心怜悯世间受苦百姓。这份真实的脆弱与善良，让人物更加鲜活、真实、动人，他不是一直高高在上的“好人都是好的”固化思维。 2. 合乎情理的细节描绘——读出情节的伏笔与温度 名著的精彩藏在细节里。如孙悟空三打白骨精被逐、猪八戒二次上山请师的情节，细腻写出师徒之间的矛盾、不舍与羁绊。孙悟空对猪八戒略有惩戒，着实因为当时他煽风点火，才让唐僧信以为真。只有细读细节，才能读懂人物关系的变化、人物内心的成长。 3. 发人深省的精神升华——读出人物成长与人生真谛 孙悟空是典型的成长型人物。从最初追求自由、长生不老的顽猴，逐渐成长为有责任、有担当、懂坚守的取经者。 如原著第四回“弼马温”片段，孙悟空虽获微职，却尽心尽责、昼夜不眠、勤恳照料，将天马养得膘肥体壮。这份踏实、敬业、认真的态度，正是小人物最可贵的成长底色，也是名著带给学生的精神滋养。 本次讲座让我深刻认识到：古典小说整本书阅读教学，绝不是简单的“布置读书任务”，教师也要跳出碎片化、应试化的浅层教学，与学生“同读一本书”，用方法引路、用细节育人、用文化润心，助力学生语文核心素养稳步提升。
