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安阳市高中语文教考衔接论文交流展示第31期

发布时间：2026-11-05 07:34:58 最近访问：2026-11-05 07:34:58

依标为本，强基提能

——探究新高考背景下高中语文课堂实施“教考衔接”的路径

林州市第一中学王小叶

通过研究新课程标准与高考试题的命题与教材的关联，反思课堂教学，探究情境化教学、大单元教学、开放探究和问题式教学应对策略，关注知识迁移和能力迁移，大力提升高中生的核心素养。

一、新课程高中语文课程性质

语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力；同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。

普通高中语文课程，应使全体学生在义务教育的基础上，进一步提高语文素养，形成良好的思想道德修养和科学人文修养，为终身学习奠定基础，为传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥独特的功能，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人发挥应有的作用

二、新课程改革对语文学科的要求

1. 坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能

2. 以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革

3. 加强实践性，促进学生语文学习方式的转变

4. 注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程

三、密接真题悟思路

全国一卷二卷试题素材，多次关联教材文本。如要求学生对比《种树郭橐驼传》,比较养护理念的不同；将习近平总书记的文章与毛泽东同志的经典课文《反对党八股》以及统编语文教材选择性必修中册张岱年的《修辞立其诚》相关联；全国二卷阅读材料取自初中名著推荐书目《儒林外史》;全国一卷的写作试题，由试卷内文本关联课文《我爱这土地》,将鼓书艺人的无语凝噎与艾青歌唱祖国的嘶哑喉咙放在一起，让人想起统编语文教材“从苦难到新生”的单元人文主题。

该试卷全面覆盖部编版教材的三大核心方向：传统文化（比如：各史传与史论文、《种树郭橐驼传》）；革命文化（比如：抗战题材小说）；社会主义先进文化（比如：语言运用中的规范意识）。其命题形式（比如：群文阅读、比较分析、情境化默写）与教材设计高度一致，是对教材中诸如语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承等核心素养的有效落实。这些都对课堂教学是很好的引导，

四、衔接教学，促进课堂提能

《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》明确提出要进一步发挥学校教育主阵地作用，全面提升课堂教学水平。基于此我尝试以下三种教学模式:

1.尝试核心素养导向下的大单元教学

统编版高中语文新教材结合新课标精神即核心素养理念，采用学习任务群（学科知识单元）和人文主题（生活单元）相结合的双线结构模式来组织编写教材。以高中统编本教材必修上册第三单元为例单元核心信息人文主题：生命的诗意与哲思—— 在文本中探寻生命的价值、韧性与美好。

这单元我以《生命的表达与书写》为题。整合单元文本，提炼多元生命态度，深化对“生命” 的理解。借鉴单元文本的表达手法，书写个人的生命感悟片段。第一环节:梳理单元核心：用思维导图呈现“《荷塘月色》（安宁渴望）→《故都的秋》（本真珍视）→《赤壁赋》（豁达超脱）→《我与地坛》（坚韧创造）” 的生命思考递进，明确 “生命既需感受美好，也需直面困境，更需主动创造价值” 的核心观点；第二环节:拓展讨论：“这些文本中的生命态度，对当下的我们有何启示？”（如面对学业压力，可学苏轼的豁达，学史铁生的坚韧）。第三环节:实践写作写作指导：借鉴单元文本“情景交融”“哲思提炼” 的写法.总结升华（总结：“单元中的作者用文字记录生命思考，而我们的生命故事，也需要用真诚的笔触去书写。希望大家在今后的生活中，既能感受生命的诗意，也能扛起生命的责任，活出属于自己的精彩。”

2.尝试核心素养导向下的情境教学

高中语文课程标准在介绍语文课程性质时强调：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实的真实技能，这个技能将为学生以后的生活服务。在这样的课堂上，学生能切身体会到知识的实用价值，能真正感受到学以致用的乐趣和学有所得的收获。情境教学是一种真实性学习，而核心素养的培育也在于真实性。从这个角度看，实践活动，加深对祖国语言文字的理解和热爱。

我在讲解苏轼《念奴娇·赤壁怀古》情境教学版本中，在课堂上就创设了一个“东坡公园即将举办‘东坡文化月’活动”的真实情境，这个情境贯穿整节课堂教学的始终，情境中有一个项目就是苏轼诗词作品展，要求学生协助主办方给《念奴娇·赤壁怀古》进行展板设计。从开始给展板定基调着色彩，配文字画图案，到最后的写展板推荐语，整个教学过程都体现了“教师为主导、学生为主体”的生本课堂教学理念。活动设计能充分调动学生的积极性，让学生参与到自我课堂活动中，且三个教学活动逐层深入，循序渐进。

这样的情境设置教学，一方面拉近了文学作品世界与学生现实世界的距离，另一方面又强化了学生课堂参与意识和主动学习的学习热情。用真实的语言情境教学方法去达成学科育人核心素养目标，应当是一种极直接且有效的教学路径。

3.尝试核心素养导向下的开放探究、问题式教学

2025年高考语文全国卷试题增强试题开放性，尊重个体表达的多样性，鼓励发挥探究的主动性。例如全国二卷写作试题围绕“梦的赠予”设置写作情境，为考生的写作提供了充足的空间。

试题鼓励新时代的青少年大胆拥有梦，主动分享梦，自觉传递梦，勇于实现梦。基于这一情境展开写作，既可以极大地激活考生的想象力，让考生充分打开写作的议题空间，又可以充分调动考生在学习和生活中积累的经验，引导考生写出真情真意，避免泛泛而谈。

课堂上可以让学生针对文本提出问题,学生也会总结出结合文本内容,结构,手法,语言等方面提出恰当的问题,学生然后自己再解答问题,教师最后再做总结.教师大胆尝试放手让学生去思索去探究,努力提升学生核心素养。

综上所述,探究新高考背景下高中语文课堂实施“教考衔接”的路径,要真正落实立德树人根本任务，全面贯彻党的教育方针，以新课标为本，教考衔接为导向,充分体现语文学科的工具性和人文性特点,提高学生核心素养,为国培育优秀人才。