[摘要]：本文以英语整本书《奇迹男孩》的教学实践为例，探讨基于提升学生读后续写能力的英语整本书阅读教学模式。学生通过阅读理解、多轮续写、归纳提升三个阶段，在欣赏语言、文本分析的基础上，通过模仿、创作及反思之后再写作等方式展开一系列学习活动，真正形成了“输入—内化—输出”的闭环。基于“三阶六步”活动链的英语整本书阅读间断性续写教学有助于解决学生续写兴趣低、续写语言匮乏以及协同能力差等问题，并在活动中培养学生的文化意识、思维的逻辑性和创新性，有助于学生英语核心素养的形成。

[关键词]：英语整本书阅读；间断性续写；文学圈；多轮续写；戏剧表演

读后续写是高中英语教学的重点与难点，其核心在于实现语言输入与输出的协同。当前高中英语读后续写教学存在素材碎片化、互动性不足等问题，制约学生核心素养发展。英语整本书阅读为解决此困境提供了有效路径，本文以《奇迹男孩》为载体，构建“三阶六步”活动链，探索间断性续写教学模式，为提升学生读后续写能力提供实践参考。

笔者所在学校的教研组针对目前学生英语阅读量小、读后续写教学形式单一且低效等问题，在高一和高二年级开设了英语整本书阅读教学课程，旨在通过该教学提升学生的读后续写能力。开展英语整本书阅读教学的必要性与价值如下：

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》明确要求学生阅读小说和文学名著，例如在“文化知识·选择性必修”中提出：“理解和欣赏部分英语优秀文学作品(戏剧、诗歌、小说等);从作品的意蕴美中获得积极的人生态度和价值观启示。”为此，教师要积极与学生共同开发更丰富、更有价值的学习资源，鼓励学生开展自主学习、合作学习和探究式学习。

英语读后续写2016年首现于浙江英语新高考，目前教师的教学资源多为新题型实施9年来的高考题、各地模拟题及教辅书中碎片化的材料与语篇素材。这类单一素材难以激发学生的读写兴趣，也不利于其理解多元文化、积累生活常识与经验。当前教学中，教师常以考后讲评为主，过度侧重碎片化语言积累、语法讲授和技巧指导，与题型初衷相悖。不少学生为让作文有亮点，会套用模板句式，但语言知识、语法知识的获取及写作思路的培养，需在大量阅读中习得。

英语整本书阅读不仅能为学生提供真实地道的语言素材，帮助他们在阅读中提升语言能力、了解不同文化差异，还能让学生借助其清晰完整的结构，提升谋篇布局的能力。同时，学生在趣味动人的故事中，思维的逻辑性、批判性和创新性也能得到锻炼。此外，根据广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学研究中心教授王初明的观点，借助小说进行多轮续写，能够阐释互动原理、强化学生读后续写的动机。

高中英语整本书间断性续写，指学生并非在整本书阅读结束后才开展续写，而是在阅读过程中，依据文本是否具备续写价值，灵活安排续写环节，形成“读—写一读—写”的间断性学习模式。在高中英语整本书间断性续写教学中，“三阶六步”活动链构建起层次分明、进阶迭代的教学体系。该体系以“阅读理解、多轮续写、归纳提升”为核心阶段，通过“角色研读、交流展评、首续创作、逐轮精进、素材活用、戏剧演绎”六个步骤，围绕“学习理解、应用实践、迁移创新”三类活动形成螺旋闭环。

其中，阅读理解阶段借助“角色研读”的沉浸式文本剖析与“交流展评”的互动思辨，为续写筑牢理解与协同基础；多轮续写阶段凭借“首续创作”的实践尝试与“逐轮精进”的多轮打磨，实现续写技能的精准提升;归纳提升阶段通过“素材活用”的知识迁移与“戏剧演绎”的创意输出，推动知识向能力转化。

值得注意的是，三类活动并非线性推进，而是呈现不断交叉循环的螺旋上升机制。续写中提炼的素材与戏剧演绎的仓意，会反哺后续的阅读与续写实践，最终通过三层环形的结构联动与循环互动，实现“理解一表达一创造”的能力闭环升级，助力学生在三个阶段的循环中深化文本认知、提升语用素养。

借助文学圈开展阅读理解活动。文学圈，又称阅读圈，是学生分小组围绕阅读内容展开的一系列学习活动。哈伟·戴勒斯(HarveyDaniels)(2002)明确阐述了文学圈的概念:文学圈是暂时性的阅读小组，小组成员自主选择并阅读同样的故事、诗歌、小说或其他文学作品。文学圈通常按照学业水平相近，但在优势上“异质”的4~6个成员组成一个小组，全班根据人数多少确定小组数，这4~6个人是这个小组内各个角色的专家。

基于读后续写能力培养的整本书阅读教学，需引导学生掌握小说的人物、情节、主旨、事件的过程、高潮与结尾，深入理解人物的情感态度与价值观)，还要引导学生赏析语言以提升能力，同时让续写与原作的情节、语言保持协同，并在此过程中发挥想象力与创造力。基于此，笔者将英文整本书阅读的文学圈活动设为四个角色：全班分成若干四人小组，组员依自身优势和喜好选角色，共读小说一个章节后，各成员仅完成对应角色的任务。

1.问题讨论组长(discussion leader):学生可据章节的故事线和情感线设计问题链，引导同学理解故事主题、人物环境、情感发展、观点态度及现实关联等，并鼓励学生自主提问供小组讨论。

2.语言欣赏大师(language master):学生阅读时圈画地道语言素材以备分享，重点关注读后续写常用的头部动作、肢体语言、情绪表达、心理描写、环境描写及其他生动地道的表达。

3.人物分析大师(character analyzer):梳理章节人物及关系，分析性格。学生需结合人物的语言、动作、心理描写，逻辑概括性格并推测后续情节，交流时需提供支撑论据。

4.插画创造大师(illustrator):为章节配插画，既能将学生阅读时的思维可视化，又能提升阅读兴趣。小组交流时，学生需借助插画展示故事发展脉络。