搭建读写支架,践行以读促写——西青区初中英语读写融合教学实践研究教研活动总结

为深入贯彻落实《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，积极探索读写融合视域下“以读促写”的课堂实施路径，推动初中英语读写教学提质增效，10月28日，我区初中英语教师齐聚精武中学，开展以“搭建读写支架，践行以读促写”为主题的专题教研活动，这也是区级课题“初中英语读写融合教学实践研究”的系列研修活动之一。本次活动分为课堂观摩、说课展示与教研员总结引领三个板块。两位教师围绕外研版新教材“Past passing by”单元Reading for Writing板块语篇进行同课异构，呈现了两节各具特色的读写融合课。

一、课堂实践：同课异构，以读铺路、以写落地

本课语篇围绕“让历史活起来（bringing history alive）”展开，介绍了汉服秀、数字科技、文创产品三种传承历史的方式。两节课都立足“读写融合”，在读中搭建支架，在写中迁移运用。

1. 层层进读、支架引写——欧阳露老师的读写课

精武中学欧阳露老师以“激活—梳理—建构—迁移”为主线展开教学。导入环节，欧阳老师通过汉服秀视频和“Think and guess”图片竞猜活动，激活学生关于汉服秀、博物馆文创的已有经验，自然引出主题，化解了学生面对“dead history”与“hard-to-remember facts”时的认知隔阂。读中环节，欧阳老师先引导学生“Read and choose”把握语篇主旨，再通过“Read and answer”梳理出“Fashion show—Technology—Creative products—Conclusion”的语篇脉络，并特别关注段落间的过渡句（transition），让学生体会语篇的衔接与连贯。

在细读阶段，欧阳老师以表格为支架，引导学生围绕“Example—How it brings history alive—Effect”三个维度，逐段梳理汉服秀、《清明上河图》多媒体化、故宫文创三个例证的信息，把零散的阅读信息结构化。在此基础上，师生共同提炼出写作要领：“Use the topic sentence to show the main idea and give examples to support and explain.”随后，欧阳老师通过问题链引导学生深度思考：这些方式改变了什么？（让“dead” historycome to life）是什么让改变成为可能？（a little creativity）并结合“mirror”词义辨析与指代追问，落实思维品质培养，涵育“以史为鉴、文脉绵延”的文化意识。课堂最后以“Retell”实现口头输出，作业则要求学生借助“主题句—例子—过程—效果—结论”的写作支架，写一篇关于数字兵马俑（the digital Terracotta Army）的短文，实现了从读到写、从课内到课外的迁移。

2. 环环相扣、意图明晰——吴涵老师的读写课

杨柳青第二中学的吴涵老师从课时分析与学情出发，制定了指向学习能力、思维品质与文化意识的学习目标，设计了“导入·感知—梳理·建构—质疑·建构—升华·创新—迁移·输出—拓展·延伸—作业布置”的完整教学环节链，充分体现了“教—学—评”一体化的设计思路。导入·感知环节，吴老师以竞猜活动调动学生已知，激发阅读期待；梳理·建构环节，她引导学生借助图表梳理三种传承历史的方式及其效果，建构结构化知识；质疑·建构环节，她以“Why did the hanfu show become a big hit?”等问题引导学生深读文本、由表及里；升华·创新环节，她引导学生探讨“Why do we need to bring history alive?”，指向语篇的育人价值；迁移·输出环节，学生先依托表格复述（retell）一种传承历史的方式，再动笔写一写“还能用什么方式传承历史”，实现了从语言输入到语言输出的闭环；作业布置环节设计了必做与选做相结合的分层作业，兼顾不同层次学生的学习需求。

两节课虽切入角度不同，但都体现了“以读促写、以写固读”的理念：既依托语篇阅读帮助学生获取语言、梳理结构、提炼写法，又通过贴近学生生活的写作任务促进迁移运用，让“读写支架”真正成为学生从“读懂”走向“会写”的阶梯。

二、说课展示：解析设计意图，呈现支架路径

课堂展示后，两位教师分别进行了说课。她们从课标研读、语篇研读、学情分析、教学目标、读写活动设计与板书设计等方面，系统阐释了各自的设计思路：如何基于新课标核心素养要求制定可观察、可达成的教学目标；如何通过表格支架、问题链支架、句式支架，把阅读中习得的结构转化为写作支架；如何在迁移输出环节嵌入评价标准，引导学生对照标准自评互评。说课让我们进一步认识到：读写课中的“读”不是泛泛而读，而是为“写”进行的定向输入；只有深入解读语篇的主题意义、文体结构与语言特色，才能搭建起真正支撑学生写作的支架。

三、教研员引领：聚焦读写融合，明晰实践方向

活动最后，教研员张老师作总结引领。张老师立足全区读写融合教学的现实问题，从任务定位、结构提炼、逆向设计、分层实施、示范引领与团队协同六个维度，为下一阶段的教学实践廓清了路径：

1. 聚焦写作任务，明确读写的目标指向。读写融合课堂的价值落点在于“写”，阅读则是为写作蓄力的定向输入应紧扣输出任务筛选阅读内容、设计读写活动，避免任务空泛、为写而写。

2. 提炼语篇结构，建构可迁移的写作图式。引导学生在阅读中辨识、解构并提炼语篇的组织方式与逻辑脉络，如“主题句统领—例证支撑—效果阐释—结论升华”，借助可视化梳理使之显性化、结构化。

3. 以输出为导向，实施逆向教学设计。遵循“目标—评价—活动”的逆向设计逻辑：先确立可观测、可评估的输出目标与评价量规，再倒推阅读环节的内容取舍与活动安排。

4. 研判学情差异，实施分层教学。设计具有梯度性、选择性的任务链与作业单，提供差异化支架使每一位学生都能在最近发展区内获得可见的成长。

5. 强化教师引导，凸显示范价值。以指向思维深处的问题链牵引学生由表及里地解读语篇；以复述示范、写作示范呈现可循的思维路径与语言范例，在“扶”与“放”的动态调适中把握教与学的平衡。

6. 凝聚团队智慧，发挥教研合力。持续健全集体备课、协同磨课、课例研讨的教研机制，推动个体经验向群体智慧转化，整体提升区域读写融合教学的实施水平。

四、活动总结

本次教研活动不仅是一次课堂展示，更是一场关于“如何读、如何写、如何搭支架”的深度对话。两位教师的同课异构让我们看到：同一语篇可以有不同的打开方式，但都共同指向“以读促写、读写融合”的核心追求；教研员的总结引领则为全区初中英语教师厘清了读写融合教学的关键环节与实践路径。在新课标理念的指引下，我们将继续以语篇为基、以支架为桥、以输出为导向，让学生在阅读中积累语言、建构结构、习得方法，在写作中迁移运用、表达自我、发展思维，共同书写初中英语读写融合教学实践研究的新篇章。