小学科学 | 立足科学核心素养,深化科学课堂改革——记上城区教研活动

杭州濮家小学教育集团的江慧老师立足“濮小科”教研团队建设，凝练“次次有团队、人人有分工、课课有提炼”三大举措，奏响团队磨课“三部曲”。并以《勇闯光之岛》一课为例，展开“沉浸式学习研究”下的课例优化介绍，让老师们感受到了濮小科学组的活力和不断钻研的精神！

杭州市丁兰第二小学的陈洁茹老师以四下《模拟安装照明电路》为例讲述了自己的教学优化过程。陈老师聚焦课标、教材和学情，优化教学目标。以任务情境导入，基于全景课堂平台，将多个零散活动整合为一个大活动，放手给学生，多次依据学生学习反馈改进优化，帮助学生在自主探索中理解串联、并联电路特点，建立电路模型，为学生后续的电路学习奠定了扎实的基础。

杭州市东城外国语实验学校的卢依老师，结合一年级低段学生的观察特点，从观察动机、观察结果和观察品质等三个层面，在《观察叶》常态课的执教中，倾听儿童、尊重儿童，让“观察”的种子在他们的心中悄然生发。卢老师热爱生活，把科学课上到了学生的心里，也让大家感受到了科学教育的美！

杭州钱江外国语实验学校的高雅华子老师以《蝶变，从教师走向学生》为主题介绍了对《测量降水量》一课进行教学优化的过程。整节课教学设计从第一版重演科学史到第二版利用“微项目”理念，重构学习序列，让学生在小组合作中发现问题、建构概念、解决问题，将课堂真正变为学生的舞台！

杭州市丁荷小学的郑秀丽老师通过教材分析，学情前测，调整教学顺序，优化教学目标，以“地球在运动吗”引入课题，接着有哪些证据能证明地球的运动引发学生思考，融入HPS教育理念，寻找丰富的科学史，多次实践改进，帮助学生厘清地心说和日心说的观点和证据，培养学生批判质疑的科学品质。

活动的最后，上城区小学科学教研员陈敏老师做了《素养导向下科学课堂的关键要素》观点报告，陈老师从科学核心素养的培养和如何定义一堂好的科学课两方面展开。结合几位老师的分享和平时的观察思考，陈老师提出科学课作为培养核心素养的载体，应该抓住学生的发展需求因势利导。一堂好的科学课有很多标准，作为老师应该更多关注学生的状态和感受，让学生真正在课堂中有安全感又有所得。