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从“教诗”到“育心”——记小学语文中级教师古诗文教学能力提升92学时培训
从“教诗”到“育心”
探寻古诗文教学新路径
——记小学语文中级教师古诗文教学能力提升92学时培训——
当古诗文遇见新课标，小学语文课堂如何既有文化底蕴，又有思维活力？
近日，小学语文92学时专题培训聚焦文化根基与思维课堂，为语文教师带来理念引领与实践启发。向下扎根，厚植文化底蕴；向上生长，深耕思维课堂。一次研修，一场唤醒。
古诗词思辨课堂策略研究
来自杭州市大关苑第一小学的项声菊校长及其团队，为我们展示了两节示范课《山居秋暝》和《墨梅》。课堂设计扎实高效，还适时地融入了AI技术，增添了课堂的活力与效能。
项校长还从育人理念、高考改革趋势、传统文化教学、教师成长、实践活动设计多个维度，为我们领衔了“文化”的重要性，提醒教师们厚植文化根基，做有温度的语文教育。
最好的教育，藏在日常点滴中
结合“六育”育人目标，项校长引用梁晓声四句话诠释教育：植根于内心的修养，无需提醒的自觉，以约束为前提的自由，为别人着想的善良。
教育不只局限课堂书本，更要培养规则意识、公共素养与共情善良。
洞悉高考改革趋势，找准小学语文定位
小学阶段的传统文化积累，是为孩子长远升学与成长筑牢根基。
阅读能力要求提升：高考语文卷面字数大幅增加，阅读速度、阅读能力成为拿分关键，阅读薄弱也会制约其他学科解题。
名著考查成为必考内容：试卷设置名著读写题型，没有原著阅读积累难以得分。
古诗文占比加重：传统文化内容覆盖面更广，强化文化自信培育。
语文教师要有文化底气，三点修炼方向
读懂汉字源流：引入字源故事，让识字变文化探究；
坚持诗词经典积累：教师先读起来，带领学生日积月累；
经典链接生活：不死记硬背，让《弟子规》等经典走进真实生活。
最后，项校长与教师共勉：语文教育任重道远，教师要不断丰盈自身文化底蕴，扎根课堂，把中华优秀文化种子播撒进孩子心中。
素养立意的古诗文教学理念与策略
新课标背景下，古诗文教学既要守住诵读积累的根基，也要在语言实践中发展思维。刘荣华老师结合杭州多年教研实践，聚焦古诗词整体思维教学与文言文思辨能力培养，从概念厘清、问题剖析到课堂策略、考试评价，为一线教师带来可落地的教学路径。
教学思维不等于思辨
思维是大概念，思辨属于高阶思维。思辨以逻辑思维为起点、辩证思维为核心、创造性思维为最高追求。信息爆炸与AI普及时代，学生更需要信息甄别、独立判断能力。
小学文言文教学存在三大问题
诵读为根基，适度融入思辨
古诗词侧重感性、整体思维；文言文侧重理性、思辨能力。课堂硬性要求：文言文课堂前15分钟扎实落实字音、停顿、诵读、词句理解；每篇文言文只选取1个思辨点展开教学，思辨不能挤占诵读和理解文本的时间。
思辨可落实在三个层级
语言层面：多音字、停顿、古今异义、炼字遣词；
内容层面：故事逻辑、文本留白、人物行为、文本真实性；
观点碰撞：辩证看待古人道理，联系现实生活反思。
古诗教学从碎片化走向整体思维
低段重识字写字、诵读、诗歌情趣；中高段可开展群诗教学，从学一首走向学一类。五大策略：整体朗读、抓诗眼文眼、核心驱动问题、情境任务、文本关联。
研诗悟文，智启课堂
为深耕古诗词课堂教学，探索AI技术与古诗文教学的融合路径，本次小学语文92学时培训还聚焦古诗教学实践，多位一线教师带来课例分享与专题研讨，以理论结合课例的方式，为在场教师带来一场高质量教研盛宴。
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/ 名师工作室成员课例展示/
课例展示
《望庐山瀑布》｜
《鹿柴》｜
《书湖阴先生壁》｜
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/磨课分享/
楼晨晨老师提出，小学高段是向初中古诗文学习过渡的关键节点。小学五‑六年级侧重感受与积累，初中则要求学生主动鉴赏、分析比较、形成个人理解，学习要求跨度大，学生升入初中后古诗文学习普遍存在难点。
1. 对比型：选取同题材多篇诗文，从内容、手法、情感辨析异同。
2. 发散型：以一首核心诗词为基点，横向、纵向拓展关联诗作。
3. 内嵌型：针对文本留白、矛盾冲突、多义解读，引入辅助文本互证。补充典故、背景、同类诗作，填补学生理解空白。
4. 螺旋型：按照时间、空间线索串联多篇诗文，引导学生生成大概念认知。
冷荟娇老师认为王维山水诗意象含蓄、意境深远的特点贯穿小学多学段，但是日常教学容易停留在圈画景物、直接灌输情感结论的浅层教学，割裂意象、意境、心境三者联系。
本次分享提出“寻象入诗—由象造境—由境通心”三层递进教学范式。
1. 意象层：寻象入诗，让象可感
借助AI生成图片、短视频，适度创设情境保留想象留白；设置主问题归类意象；抓取关键词串联意象链条，唤醒学生感官体验。
2. 意境层：由象造境，让境可游
抓住文本矛盾设问撬动思维；联结学生生活经验开展对比；还原朗读感官，运用以声衬静、光影衬境、动静相生的方式品读诗境。
3. 心境层：由境通心，让心可悟
搭建递进问题链回归文本找证据；群诗互读印证；利用数字媒介补充诗人境遇，实现和诗人跨时空共情，完成从知识传授走向审美生长。
陈吉老师以王安石诗歌为例，读懂山水背后诗人本心，提出古诗教学要串联诗人不同时期作品，做到身世互证。
• 串联小学四首王安石诗作，区分变法早期、晚期罢相等不同人生阶段的情志变化，读懂诗人心境的流转。
• 抓住诗眼三层内涵：赏庭院清景、品知己情谊、悟退居之后不改的志向。
• 教学路径：由词入景想象画面→带入角色体会志趣→以事解诗，唤醒生活经验、溯源典故、对照身世矛盾；借助角色转换、创意读写，比如给王安石朋友圈留言，外化学生阅读理解，完成古今精神共振。
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/ 名师指导 /
冯琛莉老师提出：善用AI，守住语文教育的温度。培训围绕AI在古诗教学中的实践展开思辨讨论。
AI可以赋能这些教学环节：
1. 备课辅助：文本细读、生成课件、思维导图、题库、错题练习；
2. 课堂呈现：文生图、文生视频，还原诗歌意象场景，缩小古今时空隔阂；
3. 作业评价：作文智能批改，学情统计，生成学生作品集；
4. 创意输出：支持学生诗画生成、故事创作、短视频创作，丰富学习表达形式。
⚠ 教师必须守住的底线
AI无法替代教师。课堂的理答、对学生的倾听、灵魂与灵魂的对话，是人工智能难以复刻的。要警惕学生对AI过度依赖，理性划定AI使用边界。古诗教学讲究在“解与不解之间”，技术为工具，核心目标是守护诗心，播撒文化感知的种子，实现从知识传递走向文化自觉。
古诗教学，跨越文字之隔、意境之隔、诗人之隔，最终完成自我回应。一堂好的古诗课，不是把诗意全盘翻译，而是保护孩子的联想、共情与想象。
思辨生长，工具赋能
本次聚焦故事类文言文思辨课堂与古诗词深度文本解读两大板块，一线名师带来课例分享、理论建构与实操教学建议，为在场语文教师打开古典文本教学新思路。
教学课例
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/《曹冲称象》 /
课堂设置三大教学板块：读文梳理—把握主要内容—品味人物形象。本课紧扣单元要素“综合运用多种方法把握文章主要内容”。采用小组合作，设置两层学习支架：基础版要素梳理单，梳理事物与事件；挑战版人物梳理单。引导学生懂得，多人物文言文，可以借助人物关系、人物梳理单把握故事内容。
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/ 《关尹子教射》 /
文本选自《列子·说符》，文本特点：借事例阐释道理。课堂分为读、探、迁移三大板块。
从学生的疑问切入，区分普通提问与针对事例的深度问题。明确本文不止教射箭，更是借射箭，告诉个人修养、治理国家都要探寻事物背后的规律。借助推理梳理单，梳理故事逻辑链条。
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/ 故事类文言思辨课堂实施/
1. 课标依据：2022版语文课标把“思维能力”作为语文核心素养，设置“思辨与表达”学习任务群。
2. 教材现状：小学修订版教材文言文，除去语录体《古人谈读书》、抒情议论《少年中国说》，剩余12篇均为故事类文言文，占比极高，文本自带丰富思辨资源。
3. 四大文本类型划分
• 问题解决型：提出问题—寻找策略—解决问题，例：《司马光》
• 论证推理型：具备完整逻辑链条，现象—论据—得出结论，例：《王戎不取道旁李》《两小儿辩日》。
• 认知冲突型：人物、观点、行为对立矛盾，例：《自相矛盾》
• 象征寓意型：借故事隐喻抽象道理，例：《守株待兔》《铁杵成针》。
4. 传统文言文教学痛点
固化教学模式：读通课文→逐字逐句翻译→贴道理标签。重字词灌输，学生缺少质疑、对话，思维训练浅薄。
故事类文言三阶教学路径：入境—思辨—迁移
1. 入境：还原情境，夯实理解基础
实操要点：每篇文言文重点教1‑2个朗读停顿方法，不追求句句灌输停顿；抓3‑4个关键字词随机疏通文意，不逐字翻译；充分保障读书时间，为思辨打好土壤。
2. 思辨：工具支架，开展对话研讨
课例举例《杨氏之子》：问题链+聪慧卡+鱼骨图，拆解“聪慧”标签，从单一标签走向基于文本多角度人物分析。
3. 迁移：打通课内外，学以致用
• 问题解决型：拓展同类智慧故事，做学法迁移；
• 认知冲突、象征寓意型：联系现实生活，以古鉴今；
• 论证推理型：可拓展阅读，也可以创设生活情境练习说理应答。
WORKING
古诗词教学策略思考
黄老师提出，很多老师古诗教学还停留在旧五步法：读诗题、知诗人、解诗意、悟诗情、背诗文。这套教法如今已经不足以激活学生思维。古诗词教学回归三个字：读、想、品。
读：基础前提
1. 多层含义：学生诵读；更重要是教师深度解读文本。
2. 教师备课要吃透：写作背景、文本精妙字词、诗歌意象、预判学生理解难点。
提醒：不要依赖教参，要读出文本独有的味道。
想：想象画面，释放想象
1. 借助文字想象诗歌画面，不要被机械翻译束缚想象力。
2. 语文没有唯一标准答案，尊重学生多元理解，追求言之有理。
品：品读字词，品味意象
1. 品关键字词：咀嚼炼字，体会诗人遣词用意，例如《暮江吟》的“残”；《宿建德江》的“愁”。
2. 品意象：意象=物象+情志，是古典诗词的密码。
举例：柳代表送别；桃花流水指向世外桃源；月亮寄托乡愁；白鹭象征悠闲逍遥。读懂意象，才能读懂诗歌背后的情感。
文言文与古诗词，是中华传统文化的宝库。无论是故事类文言文的思辨课堂，还是古诗词的深度品读，核心都是跳出“记知识点”的浅层教学，真正看见学生的思维，让古人的智慧，转化成孩子的阅读力、思考力、感受力。
以诗为舟，深耕课堂
方老师《敕勒歌》以视频导入，带领孩子走入辽阔北国。课堂以读贯穿全程，借助拼音自主练读，抓住难字，搭配图片想象苍茫原野。教师巧用合作读、唱诗收尾，引导学生感受天地苍茫之美，把草原独有的雄浑诗意送到孩子心中，质朴动人。
本课教学《出塞》，由汉字溯源切入，解读“塞”字本义，帮助学生理解边关的地理内涵。课堂聚焦“秦时明月汉时关”，抓住明月、边关核心意象，设计为诗句选配月亮的创意任务。引导学生体会边塞的苦寒悲凉，读懂将士心中的期盼，感受这首“唐人七绝压卷之作”跨越千年的家国厚重。
古诗词教学意义和实施路径
柴老师围绕古诗词课堂教学策略、诗歌美学解析、诗词格律与创作、名师精神传承几大维度展开深度研修。参训教师沉浸式聆听、思辨研讨，在理论与课例碰撞中，探寻古诗词教学的打开方式。
读懂教材编排，把握学段教学目标
• 低学段：落实字词教学，以诵读为主，借助生活经验还原意象；
• 中学段：想象画面，建构诗词意境；
• 高学段：补充资料，体会诗人情志，开展探究式学习。
教材会把同类题材集中编排：爱国诗、写景诗、咏物诗分组呈现，引导学生对比阅读，体会情感差异。
不同题材古诗词分类教学策略
1. 写景诗：想象画面，还原实景意境
2. 边塞诗：抓住独特意象，体会时代气象
边塞诗有专属意象：明月、羌笛、边关。教学不灌输概念，用主问题搭建学习支架。
3. 咏物诗：解析物象—喻象，由物及人
三步走：①找物象读懂事物特点；②依托文字体会形象；③补充诗人身世资料读懂寄托的情志。
4. 爱国诗：补充背景资料为理解奠基
5. 抒情哲理诗：设置核心话题，自主合作探究
跳出单线性一问一答课堂，用基础性+挑战性话题驱动探究。
意象背后的文化密码
• 杨柳→惜别；鸿雁→思乡；梧桐、斜阳→时光流逝；
• 梅、菊→高洁坚贞；楼兰、羌笛→边塞战火；东篱、空山→归隐之志。
声律：声音本身就在传递情绪
• 四声：平声舒缓悠长；上、去、入声短促沉郁；部分入声字保留在吴越方言。
• 韵脚传情：不同韵部自带情感色彩.
• 节奏：古诗优先遵循音乐节奏，不完全依照白话语义停顿。
• 闻一多：诗歌“建筑美、绘画美、音乐美”；鲁迅：意美以感心，音美以感耳，形美以感目。
情志：诗歌的灵魂
最后柴老师分享实地游历创作的诗作：恩施大峡谷、富春江桐洲岛、雁荡山大龙湫，山水触发诗情。启发教师们引导孩子观察生活，所见风景皆可入诗，让诗意融入日常。
观课研思：六节展示课
理论的高度最终要落地真实课堂。本次92学时培训一共小组展示六节现场课，包含古诗与小古文，专家结合课堂实例，从课堂美学、任务设计、学情落地、思辨培养、教学尺度等角度开展深度评课，为古诗文课堂拨开迷雾。
课例展示
《饮湖上初晴后雨》｜
黄老师执教《饮湖上初晴后雨》，由苏轼其人引入，层次清晰。初读正音识字，精读依托小组分享，鼓励学生大胆表达想象。课堂打通四季西湖之美，联结旧知对比品读，引导孩子读懂比喻之妙，在语言实践中体会西湖灵动风姿，让诗意静静生长。
《王戎不取道旁李》｜
邱老师这节小古文课紧扣单元要素，从识字释题入手，多层次朗读落实停顿节奏。课堂以对比为支架，引导学生品读众人与王戎不同做法，推想人物心理。教师重视学法迁移，教会学生借助注释、联系生活读懂古文，在思辨中感受王戎聪慧，古文言情，妙趣横生。
《浪淘沙》｜
汪老师依托视频感受黄河磅礴气势，以朗读为线，圈画关键词，读懂诗意。教师引入刘禹锡生平，将诗句与人生志趣相融，串联组诗对比阅读，探寻诗歌共通的坚定风骨。由景及人，带领学生读懂黄河，读懂诗人不屈的情怀。
《精卫填海》｜
严老师课堂巧妙激趣，由神话话题开启学习。教学借助注释疏通文意，依托思维导图梳理故事脉络，设置思辨话题引发探讨。教师引导学生捕捉神奇词句，感受精卫形象，落脚精神传承。多样朗读、创意讲故事，让古老神话在课堂焕发新活力。
《王戎不取道旁李》｜
孟老师同课异构，以小故事导入，聚焦文言停顿、字义理解。教师充分搭建支架，引导学生反复诵读，抓住核心问题展开思辨，鼓励学生加上动作、表情想象情境。整节课重视朗读训练与表达，带领学生走进文本，体会王戎细致观察、善于推理的智慧。
《枫桥夜泊》｜
陈老师执教《枫桥夜泊》，以飞花令“月”拉开课堂，巧妙勾连已有积累。多层次朗读带领学生走进诗句，聚焦月落、乌啼、霜天等意象，引导学生想象画面，捕捉藏在景物里的羁旅之愁。课堂由景入情，读悟结合，让学生静静读懂张继藏在寒夜里的绵长愁思。
名师点评
针对六节课例，林志明老师分别给予了肯定和建议。
《饮湖上初晴后雨》｜
✅ 课堂亮点
1. 课堂结构完整，首尾诗句呼应，尽显诗意语文的语言美、意境美、结构美。
2. 小组合作学习指导精细：明确告诉三年级学生小组合作规则：轮流分享、困难者优先发言、学会倾听、及时回应，落实学习共同体课堂要求。
3. 能够勾连旧知，联结学生现实生活，打通文本与生活。
⚠ 值得商榷与改进方向
1. 警惕诗意课堂的风险：过度追求课堂美感，容易教师主导，教师牵着学生往前走，忽略学生真实学习发生；部分内容对三年级学生难度偏高。
2. 新技术AI使用要审慎：慎用AI复原古人说话，属于虚假教学情境，要回归语文真实情境。
3. 板书板贴思考：提倡教师练好粉笔字基本功，减少大量预制板贴“摆拼式板书”；PPT印刷“江湖体”书法不可取，可采用苏东坡集字，提升课堂文化品位。
4. 教学板块顺序调整：西施典故拓展后置，学习理解“欲把西湖比西子”诗句之后再展开，教学效果更佳。
《浪淘沙》｜
✅ 课堂亮点：课堂教学扎实、厚重，教学环节完整。
⚠ 值得商榷与改进方向
1. 拓展不宜过深过多：本课人文主题为“人与自然的和谐”，不必过度深挖。抛出共同研讨命题：小学古诗教学，到底是不求甚解，还是力求甚解？不同学段，尺度如何拿捏？
2. 教材勾连：学生四年级学过《浪淘沙·其七》，教学可立足旧知，串联其七→本课→适度拓展其八，形成刘禹锡浪淘沙组诗阅读链。
《枫桥夜泊》｜
✅ 课堂亮点：教学设计逻辑严密，遵循“抓景—悟情”路径，实现情景交融教学；学习活动时间充分，设置充足学生自主研读时间。
⚠ 值得商榷与改进方向
1. 课堂略显沉闷，学生难以共情张继的愁。诗歌是用来读、用来想象的，要落实举象还原，引导学生看见画面、听见声音、触摸温度。
2. 平衡情趣和理趣：小学诗词教学理趣不可少，但更要重视情趣，用朗读、想象把学生带入诗歌情境。
3. 优化导入引导：开课就建立支架：文字有画面、文字有声音、文字有温度，降低学生想象门槛；情感朗读要贯穿课堂全程。
《精卫填海》｜
✅ 课堂亮点
1. 教学设计轻巧精巧，多样化朗读，变换阅读形式，持续激发学生古文阅读兴趣。
2. 课堂作业随堂化：紧扣“双减”要求，把课堂作业本融入课堂教学，利用情节结构图，当堂落实书写、思考练习。
3. 设置思辨辩题：神鸟还是傻鸟？，发展学生审辩式思维，鼓励学生言之有理即可，是深度学习课堂的重要实践。
⚠ 值得商榷与改进方向
1. 小学课堂避免直接抛出“古今异义”这类初中专业术语；超纲词汇如“铿锵有力”不要直接呈现在课件、学习单。
2. 注意汉语拼音书写规范，区分汉语拼音字母与英文字母。
3. 学生展示交流，建议面向全体同学，提升互动效果。
《王戎不取道旁李》｜同课异构
教材提示：课文单元位置发生调整，新版教材单元语文要素重点为批注，老教材侧重简要复述，备课务必以新版单元语文要素为准。
课例一：任务驱动型课堂
✅ 亮点：任务驱动，课堂干净清晰，教学点落实到位，紧扣单元页、课后习题，落实文言文学习方法：批注、推断、讲故事、背诵。
⚠ 改进：充分利用课前预学数据，把真实学情在课堂可视化；PPT字体使用规范楷体，不使用黑体；讲故事练习不要一句读一句讲，练习完整连贯讲述，增加生生互评。
课例二：侧重复述讲故事
⚠ 提示：因单元教材改版，本单元核心要素是批注，若沿用旧教案以复述故事为主，会偏离新版教材编排意图，备课教师务必关注教材版本、单元语文要素变化。
总结分享
小组总结
第一组王老师分享，培训让她更新古诗文教学认知：古诗文教学重在借文本培育学生思辨、审美、文化共情能力，不止停留在背诵默写。教学可践行诗画共生、诗乐相融，善用多媒体、AI，但必须立足文本，不可喧宾夺主。教师更要坚持自我自修成长，打造有温度、有思考、有美感的古诗文课堂。
第二组老师分享，古诗文课堂要紧抓语言，把字词推敲常态化，少给标准答案，尊重学生个性化解读。推动读写联结，由读他人诗歌走向抒发自我内心。坚持长期经典诵读积累，教师深耕文本解读，让古诗文成为学生精神成长的宝贵资源。
第三组老师分享，以往古诗文教学容易把古诗拆解为考点，忽略意境体悟。本次研修启示我，教学要以诵读贯穿全程，把课堂主动权交还学生，适度补充背景典故，学法显性化，实现从教一首诗到会学一类诗。立足单元要素，打磨富有诗意思辨的语文课堂。
第四组老师分享，培训明晰了小学文言文思辨教学边界：小学阶段以诵读、激发兴趣为本，思辨要适度融入语言学习，不能拔高难度。课堂要从知识传授转向思维演练场，搭建学习支架，完成学法迁移。教师转变角色，做思辨活动的设计者与组织者。
第五组老师分享，本次培训不只教授教学技巧，更提醒语文教师要丰盈自我内心。教师要保有感知美的能力，坚持阅读，关照自身情绪。先成为内心丰盈的人，才能传递诗意。给自己留出成长时间，备课先打动自己，接纳不完美，温柔育人也温柔待己。
第六组老师结合一线繁重教学现实，古诗文教学不必追求过度深挖。要紧扣单元语文要素，兼顾文言基础、审美想象与价值认同。以《嫦娥》课例为例，巧用问题搭建学习支架，在有限课时内，带领学生体会诗文想象与情感，做到教学贴合学情，师生相互成就。
总结
钱校长线上线下统筹安排，兼顾古诗文教学、艺术鉴赏、教师心理，尽力缓解工学矛盾。同时提出，希望老师们认真汲取专家课例养分，多读“无用之书”，结合本校教研打磨课堂，把新理念落实到日常教学实践当中。
END
文字丨王露佳
审核丨钱谞
