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素养落地生根课堂提质增效承德市高中物理卓越教师工作室到丰宁一中送教

发布时间：2026-11-07 20:35:49 最近访问：2026-11-07 20:35:49

2026年10月20日，承德市高中物理卓越教师工作室开展了到丰宁满族自治县第一中学的送教活动。根据承教师〔2026〕7号文件《承德市教育局关于开展卓越教师工作室送教活动的通知》精神，本次活动旨在深入实施基础教育“强师工程”,切实发挥卓越教师工作室在教育教学上的示范引领作用，带动更多青年教师成长。市教研室物理教研员杨福主任也受邀参加了此次活动，并对活动中的示范课进行了点评。丰宁一中对活动非常重视，包括校长在内的多名校领导到校门口迎接并表示欢迎。

活动伊始，丰宁满族自治县第一中学齐艳玲老师和工作室成员、平泉市第一中学物理组组长、清北班教师李欣老师各自做了一节《自由落体运动》同课异构示范课。紧接着李欣老师、齐艳玲老师简要说课。丰宁一中教务黄主任强调了送教活动的意义，对两节示范课给与了高度评价，并对市教育局和卓越教师工作室表示感谢。市教研室物理教研员杨福主任对两位老师的示范课进行了点评。活动最后李欣老师做了题为《素养落地生根课堂提质增效》的讲座。

齐艳玲老师首先通过实验“用手指夹下落的人民币”与学生互动，引入本课。接着让同学们了解亚里士多德关于落体运动的观点。再请同学们用实验验证亚里士多德的观点是否正确。然后通过演示实验让同学们意识到“落体运动速度还受到空气阻力影响”，引出猜想“假如没有空气阻力，轻的和重的物体下落是否一样快”，让同学们观察牛顿管实验器材，再让同学观看真空中铅球和羽毛同时下落的视频。通过实验实例，从特殊到一般建立自由落体概念，完成模型建构。通过伽利略逻辑推理说明亚里士多德“重的物体下落得快”的看法是错误的。接下来让同学猜想自由落体运动规律，然后教师通过打点计时器的演示实验探究自由落体运动规律，老师把课下获取的实验数据交给学生，学生通过数据处理得出自由落体运动规律，师生共同进行误差分析。最后是学生自主推导自由落体运动公式并进行巩固练习。

工作室主持人刘亚军老师认为，齐艳玲老师的课知识结构清晰、目标齐全、重难点明确、实验与例题配套。从现象冲突到本质探究层层递进，教学主线按现象冲突、科学史推理、实验证据、概念建立、实验探究、公式迁移、应用练习顺序推进。构成了较好的科学史与实验证据链。确立了：“任务、证据、模型、应用”的教学逻辑，让学生的思维逻辑可见。是一堂立足本校学情的好课。

工作室主持人刘亚军老师认为，李欣老师的示范课以实验为本、以探究为本、以学生为本、以科学认知顺序为本，不但让学生真正做实验，还让学生成为实验方案的设计者。这充分体现了工作室“溯本求源、以美启真”的教学理念——既强调探究和实证，又在探究物理规律之美的过程中体现科学追求之真。李老师注重“观察与实验”，培养学生内驱力与创新动力，引导学生像科学家一样思考，在揭示事物本质中实践美的物理教学，回归了物理教学的本真。李老师的真还体现在布置真任务、设置真冲突、获得真证据、学生真探究、解决真问题。李老师的示范课以实验为载体，以问题为线索，通过实验创设认知冲突，启发学生主动思考，引导学生自主探究，让学生完整经历“提出问题—猜想假设—设计方案—实验验证—分析论证—得出结论—反思拓展”的科学探究全过程，物理学史线、实验线、规律线层次分明，使“知识序”、“认知序”、“教学序”三序合一，最终实现知识、能力、素养的协同发展。

齐艳玲老师在说课中谈到：学生刚上高一不久，基础知识和计算能力都特别弱，实验器材提供的较少。数据处理耗时很长，这种情况就特别难处理。所以给学生自主思考，自主活动的时间就非常少。由于时间关系，习题训练也没全部完成。想完成的东西太多了，反而就有点适得其反。这节课目的性太强，想要落实的东西有很多，结果好像也没太落实到位，让学生参与的过程就很少。李老师的课我学到了很多东西，让学生参与过程特别多，所有的结论包括自由落体概念的提出也由老师引导学生得出，我觉得这个过程是我学到最多的。我是直接给了这个概念，整个过程中比较仓促，自己心里边也着急。希望大家给予指正啊，谢谢大家。

李欣老师在说课谈到：本节课的设计是想让学生像科学家一样思考与探究，原汁原味的呈现一个学生探究落体运动的一个真实的过程，把课堂还给学生。学生亲身经历了提出问题、做出猜想、设计实验、收集证据、得出结论、反思改进的完整的探究的链条。在教学的过程中，没有做过多的评价性的干预，仅通过适切的引导性的问题，为学生搭建一个思维的支架，把发现的机会留给学生，把思考的权利还给学生。课后回顾整个课程，学生们的表现还是非常好的。课前没有提前讲授，也没有提前跟学生交流。

第二，就是以问题为导向，针对实验过程中学生遇到的实际的困难，课堂设置一个困难归因，改进意见，器材优化的一个讨论环节，鼓励学生用先进的器材解决问题。

第三，就是以系列的课程为延展，促进物理观念的一个进阶。这节课只是落体运动主题学习的一个起点。后续还需要完善的数据处理、误差的分析，再比如物理史实，包括伽利略对落体运动的研究的历程，还有改进实验器材，包括用手机去测重力加速度，还有自由落体运动的规律和应用。通过重力加速度的链接，我们也可以链接到后面的超重、失重以及万有引力与航天的相关内容。这样就形成了一个纽带，一个系列课程，帮助学生构建结构化的物理的观念。随后李老师还介绍了导学案的设计，包括实验器材和备用器材的准备、如何通过AI辅助降低数据处理的难度，光电门等仪器的简易说明书制作等。

这两节课亮点都在实验探究上。齐老师的课虽然受实验条件所限，但大体上需要做的实验都做了，学生利用身边的日常物品做实验设计的也很好，齐老师的说课太谦虚了。李欣老师更侧重于实验教学，让学生动手、动脑。另外啊，通过师生互动，两位老师都调动了学生的思维，把学生的能动性调动起来，课堂活跃起来了，体现了学生核心素养。所以总体上看这两节课是很成功的，值得咱们老师借鉴。

还有一个小建议是再丰富一下知识应用，补充一些典型的习题，通过应用来巩固与检测学习成果。比如通过滴水问题，让学生得到自由落体运动特殊规律的结论。通过题目来检测和评价学习效果。总之，两位老师上的课都非常成功，非常好，我认为值得我学习。

在素养引领部分，李老师强调课改首先要解决为什么而教的问题，为知识而教与为素养而教是新旧教育教学的根本分水岭。为素养而教意味着要根据核心素养的要求选择和组织学科知识，并根据核心素养形成规律设计和开展教学活动。传统教学把教学的力量都用在知识点的掌握和解题的技能上。以核心素养为导向的学科教学，特别倡导“学科活动”“深度教学”“问题路径”“任务导向”等教学方式和策略。学科活动是对学科教学的本质定位；深度教学指向学科的本质，特别是学科的思想方法和学科的精神文化；问题路径强调的是以问题为导向和逻辑而不是以知识为导向和逻辑展开教学，从而使教学过程真正成为学生的思维过程；任务导向，强调学习活动的实践性、项目性、作品性、社会性，培养学生解决实际问题的能力。

在有效教学部分，李老师强调在物理教学中应高度重视概念建构的优化策略，让学生真正经历概念的生成、深化和应用过程，从而有效提升物理学科核心素养。要激活学生的思维起点，让学生经历有序的思维活动。高中生学习物理过程中更倾向于死记硬背结论，而忽视弄清楚概念得出的过程。表现为记忆了一些孤立的知识点，导致具体概念碎片化。能记住概念的数学表达式，却不一定能说明表达式的内涵。缺乏对概念涉及的跨学科概念、物理学思想方法等内容的深入理解。所以，有效的教学应该从以教为主走向以学为主，学生不仅参与学，也参与教，教师和学生的身份角色不再泾渭分明。只有当学生的经验、知识、思维、想象都参与学习的时候，特别是当学生的原生态思维（即学生未经教师指导，未被教材同化的原始思维、本真思维、自我思维）批判性思维和建构性思维在课堂学习中起主导作用时，学生的学习才能真正、完整、深刻的发生。

核心素养本质上是跨学科的，核心素养的突出表现就是应对复杂的真实情境和问题的能力和品质，这种能力和品质不是一门门孤立的学科可以单独培养的，而是在多学科的贯通和协作之中滋养出来的。因此必须把跨界的理念引入学科，解放学科；也必须重建学科之间的关系，让不同学科、不同知识相互渗透、相互融合，激发学生的思维火花和奇妙创意，培养学生的跨界思维意识和整体思维能力。

通过本次活动，增强了工作室成员之间以及与丰宁一中物理组教师和市教研室之间的相互了解，也切实发挥了卓越教师工作室在教育教学上的示范引领作用，带动了更多青年教师的成长。参会的工作室成员也有很多收获，尤其是在核心素养落地和课堂效率提升方面带来了更多更深入的思考。讲课、讲座教师得到了锻炼。工作室成立以来，送教内容已从单一授课走向“课题引领、课堂示范、讲座跟进、评课闭环”的系统化输出，初步形成了可复制、可延续的模式。