信息技术支持下的小学英语听说能力培养路径

《义务教育英语课程标准（2022年版》（以下简称“新课标”）提出：教师应合理利用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，为满足学生的个性化学习需要提供支撑。听说能力的培养是小学英语教学的重要目标之一。教师应根据新课标要求和当下学情，灵活运用信息技术手段丰富课堂教学形式，让冰冷、生硬的文字焕发活力，为文本赋予特殊的意义，以激发学生探索新知识的兴趣，使其在深度探究中掌握听说技巧，发展学科综合素养，实现课程育人目标。

　一、沉浸式体验，让听说练习“活”起来

　　（一）AI情境剧场：虚拟互动，演绎真实生活对话

　　情境认知理论强调：知识是在真实的社会文化背景下产生和应用的。该理论启示教师应结合学情及教材内容，运用信息技术手段创设学习情境，使学生在沉浸式体验中萌生倾听、表达的兴趣，让听说训练从“应试工具”转变为“交流工具”。

　　小学生对新鲜事物有着强烈的好奇心，教师根据学情及教材内容创设的特定情境，往往具有新鲜、有趣的元素，更容易激发学生的探索欲望。教师应从学生的心理特点出发，运用AI赋能创设情境的手段，教学人教版三年级上册“Making friends”，使学生在虚拟互动中参与听说训练，活跃课堂氛围。

　　新课教学前，教师利用“AI英语GO”App添加了“虚拟新同学”的角色，该角色具有语音识别和实时反馈功能。英语课堂上，学生利用智能设备登录软件，与虚拟角色在“开学第一天”的场景下，使用“What’s your name？”“My name is...”“Nice to meet you.”等句型进行交流。学生既要主动回应“新同学”的问题，又要认真倾听对方的话语，通过友好互动，建立真挚的友谊。软件实时保留学生的听说练习内容。后期，教师登录管理后台，查看并分析学生学习轨迹，即可对学生进行针对性指导。

　　教师基于情境认知理论，精心设计、有序组织听说训练活动，激发了学生对学习任务的参与兴趣，使其萌生了认真倾听、主动表达的欲望，提升了听说练习效率，活跃了课堂气氛。教师也通过查看学生的学习轨迹，找到了教学突破口。

　　（二）智能配音秀：动画配音，即时纠正发音问题

　　新课标提出：教师要关注听说训练，提升学生的英语素养。教师引导学生运用智能软件为动画视频中的角色配音，并实时纠正其在发音方面存在的问题。学生能在沉浸式体验中感受到英语课程的趣味性，从而主动倾听、大胆表达。

　　教师借助智能技术设计并实施配音秀活动，既能丰富教学形式，又能激发学生课堂参与兴趣，还能助力其突破心理防线，彻底跳出“哑巴式英语”的学习困境，同时为小学英语听说教学提供创新路径。基于此，教师利用“智能配音驱动”的方法，教学三年级上册“Different families”单元。

　　英语课堂上，教师播放符合单元主题的动画片。动画片呈现了主角拜访同学家，被同学一家人热情欢迎，以及众人互动对话的场景。人物对话内容未完整呈现，学生需根据故事情节自行补全，再与同桌协作完成配音任务。

　　接着，教师引入学习软件——英语趣配音。学生在熟悉软件功能的基础上，开展配音活动。例如，学生A为主人公李莉配音：Hello Mike，welcome to my home. 学生B聆听语音后，以客人Mike的身份回应：You have such a big family！李莉向同学介绍自己的家人：This is my grandfather and grandmother. My parents are cleaning the table，and my brother and sister are playing.学生完成配音后，需及时查看软件中的批注，针对性纠正自身发音问题。

　　教师基于新课标的要求，巧妙利用智能软件组织学生以倾听发言、回应同伴的方式，开展英语听说训练，有效锻炼了学生的听力与表达能力。

　二、游戏化学习，让听说练习“趣”起来

　　（一）闯关听力王：关卡挑战，逐级提升听力

　　皮亚杰提出：儿童是在游戏中通过“同化”与“顺应”构建起对世界的认知。热衷游戏活动是小学生的天性，在英语课堂中融入一些吸引学生注意力的游戏活动，能让枯燥的听力练习变得饶有趣味，从而有效调动学生参与学习的积极性。

　 在传统的英语听力训练模式下，学生以“听—做”的线性训练为主。刻板的训练方式相对单一，且互动性不强，无法激发学生的学习兴趣。为突破以上困境，教师以人教版三年级下册“Healthy food”单元中的“what is healthy food？”部分为例，分析如何运用闯关游戏，提升学生的听力。

　　教师围绕核心词汇（如“apple”“carrot”“fish”）及句型（Is...healthy food.），在国家中小学智慧教育平台上开展“食材探险”闯关游戏。游戏的第一关为“听音辨物”。教师播放含有食物名称的音频文件，学生根据听到的内容，点击屏幕收集相应的食材图标。第二关为“句型配对”。教师播放含有目标句型的对话片段，如“What’s  this？—It’s a banana. It’s healthy food.”，学生需将听到的句型与屏幕中的卡片匹配。第三关为“情景判断”。学生根据听到的内容，判断“Is the food healthy？”，并按下“健康”或“非健康”按钮。

　　教师运用皮亚杰的教育理论将听力训练与闯关游戏相结合，增加了练习的趣味性，促进学生主动聆听音频文件。

　　（二）口语对战台：实时竞技，锻炼临场表达能力

　　学生口语表达能力的培养，是小学英语教学的重要目标之一。教师以组织对战活动、鼓励学生与同伴相互PK的方式，推进口语表达训练任务，既能锻炼学生的临场发挥能力，又能使学生在充满趣味性的学习环境中主动探究，继而掌握表达技巧，提升英语综合素养。

　　害怕开口、临场表达能力不足，是大部分小学生存在的问题，若此类问题得不到有效解决，他们将难以提升口语表达能力。接下来，教师以人教版三年级下册“Healthy food”单元中的“what do we eat？”部分为例，分析如何借助口语对战游戏，帮助学生突破困境，提升能力。

　　英语课堂上，教师将学生分为蔬果队和主食队。两个队伍的成员共同聚焦“What’s for breakfast？”进行对话PK。对战的双方成员聚焦主题，在组内与伙伴共同建构、编辑语言，并运用钉钉软件发送语音。例如，主食队：We should take steamed buns and noodles as the main staple for breakfast. 蔬果队：We should eat apples and cabbage for breakfast.学生相互比拼时，软件实时保留对话内容，教师登录管理后台回放音频，进而了解学生口语表达中存在的问题，再酌情给予指导。

　　在对战活动中，学生的临场表达能力得到了锻炼。游戏化教学模式的运用，为原本枯燥的口语对话练习增添了趣味性，有效调动了学生参与学习任务的积极性。教师通过教学观察与适时指导，积累了丰富的育人经验。

　三、个性化指导，让进步痕迹“明”起来

　　（一）智能错题本：精准诊断，推送定制练习

　　教师利用智能错题本，精准捕捉学生在英语听说练习中遇到的错误，并根据诊断结果生成学情分析报告和针对性练习方案，进而有效促进学生的个性化发展，提升其英语听说能力。

　　传统听说训练模式下，由于学生人数众多，教师难以做到精准诊断学情，制订个性化的练习方案，从而导致学生难以在自己的能力范围内进步。接下来，教师以人教版四年级上册”My friends”单元中的“who are you friends？”部分为例，分析如何运用智能错题本，促进学生发展个性。

　　教师依托“Deepseek智能错题本”，构建了“错题归纳—学情诊断—针对训练”的教学路径。首先，教师要求学生利用课余时间，自主收集、整理在听说训练中遇到的错题，并将错题记录在智能错题本中，App会自主归纳错误类型，如发音问题、句型运用不当、语法知识存在漏洞等。后期，教师登录App查看学生的错题了解学情，再根据学情设计和推送个性化练习任务，如介绍朋友特征的专项表达训练，信息筛选训练。（学生根据听力文本，判断语句正误）

　　教师灵活运用智能错题本精准分析学情，设计与推送个性化的练习方案，帮助学生开展针对性训练，增强了听说训练信心，提升了英语学习能力。

　　（二）智能成长树：可视化反馈，见证成长蜕变

　　教师利用智能成长树，可视化地呈现学生在听说训练方面的成长轨迹，让学生准确感知自己的进步，从而提升学习信心。教师在观察、分析成长树中的信息后，能够精准把握学情，酌情调整英语听说教学措施，驱动学生高效开展听说训练。

　　以直观、形象的方式反馈学生的表现，既能让学生了解自己真实的情况，又有利于教师进行因材施教，促进学生的个性化发展。接下来，教师从“利用智能成长树，准确呈现成长轨迹”的视角切入，详细说明如何实现“让学生在自己的能力范围内进步”的目标。

　　教学完人教版四年级上册”Places we live in”单元中的“what do people do in a community？”内容后，教师引导学生运用“有道智云智能语音测评”，采集自己在听力辨识、社区活动表达等方面的信息。信息采集完后，系统自动为学生生成专属成长树。教师可从成长树上看到学生在听力、表达能力方面的发展情况，如是否能精准捕捉人物、时间、地点等关键信息；是否能跟上正常语速的听力材料；是否能完整表达观点；是否能主动回应他人的问题。教师根据成长树反馈的信息，对表现优异的学生给予表扬，同时对需要提升的学生进行个别指导。

　　教师借助信息技术手段反馈学生的成长情况，并结合学情给予针对性的指导、评价，促进了学生的个性化成长。教师通过精准评估学情，掌握了英语听说教学的方法：运用智能软件创设虚拟语境，以便学生集中注意力去“听”，突破心理防线主动去“说”。

　四、协作式探究，让交流学习“实”起来

　　（一）跨文化交流，拓宽国际视野

　　在小学英语听说能力培养活动中，教师可引导学生进行跨文化互动交流，驱动其在真实场景中自主交流、分享观点。学生在听力输入中能感知不同文化的特点，拓宽自身知识面，也能在表达输出中锻炼语言运用能力，掌握“说”的技巧。

　　小学生活泼好动，乐于参与互动学习、合作学习。教师应从学生的特点出发，聚焦人教PEP三年级下册“Healthy food”单元，设计并组织跨文化交流活动，促使其在同伴合作中锻炼听说能力。

　　教师依托交互式电子白板呈现融合中英双语的“健康食物对比图谱”，图谱左边展示中国人眼中的健康食物，如鸡蛋、牛奶、苹果等，右侧展示西方人眼中的健康食物，如燕麦、蓝莓、全麦面包等。学生根据交互式电子白板呈现的信息（如短语、图片、音频）开展听说训练。“中国人”率先发言：Eggs and milk are rich in protein，and apples are rich in vitamins. These foods can supply nutrition to the human body. “欧美人”听后回应：You’re right. People need to supple-ment protein and vitamins every day.“欧美人”补充：Besides baked salmon，we think whole-wheat bread is also a healthy food.

　　教师引导学生与同伴相互合作，在交互式电子白板的支持下开展听说训练，提升了他们的听力和表达能力。学生在与“外国友人”对话的过程中，不仅拓宽了国际视野，还了解了不同地区的饮食文化差异。

　　（二）英语侦探社：强化协同反应

　　建构主义理论的代表维果茨基提出：学生是在与同伴的对话、交流中构建起知识体系的。开展英语听说训练时，教师可从以上理论出发，引导学生参与合作学习，促使其与团队成员共同分析问题、解决问题，强化听说协同反应。

　　传统的英语听说训练模式下，生生之间、师生之间缺乏交流机会，长此以往，容易导致听英语与说英语断层，不利于提升学生的学科素养。为突破以上困境，教师以人教PEP四年级上册“Helping in the community”为例，说明如何让学生在协作式探究中增强听说协同反应。

　　课程教学结束后，教师启动“实景侦探任务”，使学生在参与任务的过程中提升英语听说能力。首先，教师引导学生用智能设备拍摄社区内需要整改的区域，如广告栏、锻炼区、图书阅览室等区域。其次，教师让学生与同伴合作，利用英语语音剪辑App为照片配上英文版的说明，并在英语课堂上向全班描述自己掌握的案情，如Some sports equipment is damaged in the exercise area. People use the equipment in an improper way.A small number of people intentionally damage the equipment.

　　台上的“侦探”分析案情时，台下的“观众”认真倾听，思考对应的解决办法，并在组织语言后回应，如The community should assign dedicated staff to str-engthen the management of public facilities，so as to prol-ong their service life.

　　根据建构主义理论的启示，教师组织学生参与英语侦探社活动，搜集身边的案情，并在智能软件的辅助下建构语句、描述案情，根据案件的主要情况，提供相应的解决措施。以上举措为英语听说训练增添了趣味性。学生在积极参与任务的过程中，提升了学习能力。

　　信息技术与小学英语听说教学的深度融合是英语教学发展的必然趋势。它能够突破传统教学的局限，为学生提供更丰富的学习资源、更真实的语言环境和更个性化的学习体验，进而促使其在自主探究中提升英语听说能力。

　五、科学化评价，让能力提升“准”起来

　　（一）动态能力图谱，定位听说薄弱环节

　　英语教学活动中，教师利用AI技术、智能设备，及时采集学生的听说数据，并基于现有的数据信息生成能力图谱。学生能透过可视化模型，精准定位自身在英语学习中的薄弱环节，针对性地开展反思活动，教师也能尽早发现教学中存在的问题。

　　通过动态图谱定位学生在听说训练中的问题，是针对性地改进教学方案、学习方法的重要途径，这对教师的“教”和学生的“学”均有重要意义。因此，在学生课堂听说训练的过程中，教师借助AI工具记录学生的练习情况。训练结束后，软件会基于学情自动分析学生的薄弱环节，并以统计图表的形式呈现问题。

　　例如，本班中有60%的学生在听力方面容易受到语速和发音的影响，其语音感知能力不足；有50%的学生在表达方面存在无法组织连贯的对话、发音不标准等问题。教师登录管理后台查看能力图谱，即可知晓学生在英语听说训练方面面临的困境，从而基于当下学情做出客观的评价。

　　教师依据动态能力图谱对学生进行评价，真实、客观地反映了学习和教学方面存在的问题，为接下来开展新的教学活动，明确了方向。学生透过可视化评价可深入了解自身的学习情况，为后续深度反思和改进学习方法提供了动力源泉。

　　（二）多维反馈报告，研究能力提升方案

　　教师以能力反馈报告为核心依据，引导学生聚焦报告中量化呈现的薄弱指标（如发音准确度、听力信息抓取效率等）。同时，教师根据学情研究教学方法，有序组织学生参与训练、完成难度适中的任务，以提升学生的英语听说能力，使其掌握英语学习方法。

　　为提升学生的英语听说能力，教师采用“数据解码+自主共创”双轨教学法，让反馈报告从“冰冷的数据”变为“能力提升魔法棒”。教师先组织学生参与“报告寻宝”活动：将能力图谱反馈的薄弱指标转化为“待解锁任务”，引导学生以小组为单位拆解数据，分析存在薄弱项的原因。接下来，教师引导学生结合自身情况，与同伴共同设计个性化成长方案，如与小组成员共同开展听力闯关游戏（根据听到的语段，找到关键词、复述主要事件），利用角色身份卡进行即兴表达（用2~3个短句描述角色人物看到的、听到的内容）。

　　教师引导学生根据学习反馈、评价结果进行深度反思，在合作探究中寻找提升听说能力的方法，促进学生主动思考、自主研究，从而养成良好的学习习惯。

　　听力训练、表达能力提升，是小学英语教学的重要目标。在后续的教学中，教师应不断探索信息技术与听说训练相结合的新模式、新方法，创新课堂教学范式，让学生在轻松、愉悦的氛围中接受良好的训练，掌握听力辨识和表达技巧，从而提升英语听说能力，发展英语核心素养，为学生的终身学习和可持续发展奠定坚实的基础。