高考目标985,一定要具备的习惯(以高中化学为例)

Hi~我是刘老师

今天给一个孩子上课，我们讲到了他期中试卷中的一道题。

这张试卷，学校老师其实已经讲评过了，孩子也听过相关的解题过程。所以我没有直接重新讲解，而是让他自己说一说，这道题到底应该怎么分析，为什么最后要写出这样的答案。

题目涉及一道化学流程题中的离子方程式书写。孩子给我的解释是，因为这两种物质能够发生反应，所以这里应该这样写。

从结果来看，他说的并不完全错，毕竟老师已经讲过了，他也能够复述一部分解题思路。但我接下来问了他一个问题：你怎么知道在这个步骤中，需要考虑这些反应？

题目中涉及的是你不熟悉的物质，如果下次考试换了一道流程题，没有老师提前告诉你这里发生了什么，你准备怎样判断，才能避免遗漏反应？

孩子一时间不知道该怎么回答。

我们继续回到题目中分析，才发现他之前并没有真正关注这个反应步骤在整个流程中的位置，也没有认真梳理哪些物质进入了这个步骤，经过反应以后，又有哪些物质或微粒发生了变化。

他知道最后应该写出什么，却没有建立起从题目信息找到这些反应的分析过程。

这其实是我最近给孩子讲评试卷时，经常会关注的一个问题。一张试卷已经讲过了，孩子也知道正确答案了，但这道题真的成为他以后可以独立使用的经验了吗？

1. 听懂老师的讲解，不代表自己已经学会分析

我发现不少孩子在复习试卷时，会把听懂老师的讲解，当成这道题已经掌握的标志。

老师把题目中的条件整理出来，告诉孩子应该先判断什么，再分析什么，最后根据哪些知识得到答案。整个过程讲得很清楚，孩子听的时候也能够理解，觉得老师讲的方法没有任何问题。

但这里有一件事很容易被忽略，老师讲解的时候，实际上已经帮助孩子完成了很多判断。

他替孩子找到了题目中的重要信息，确定了需要使用的知识，安排好了分析的顺序，有时候还帮孩子排除了不必要考虑的情况。孩子需要完成的，主要是理解老师已经整理好的思路。

可真正考试的时候，这些工作都需要孩子自己完成。

试卷不会提前告诉他，这道题应该使用哪个知识点，也不会提醒他，流程图中的哪个步骤最值得注意，更不会告诉他这里可能存在几个需要考虑的反应。

所以我现在让孩子讲题，不太满足于他能够把正确答案复述一遍。我更想知道，他能不能解释清楚，自己究竟是从题目中的哪里开始分析的。

比如今天这道题，孩子能够告诉我某两种物质可以发生反应，但这并没有完全回答我的问题。

我想知道的是，面对这个陌生的流程，他是看到了题目里的哪几个字、哪一个反应条件，才想到这里需要考虑这些反应的。

如果这个判断过程没有建立起来，那么下次换一种物质、换一个反应条件，孩子仍然可能出现同样的问题。他也许还记得今天老师讲过的反应，但没有办法保证自己能够独立找到下一道题中的反应。

知道这道题的答案应该怎么写，和知道自己为什么要这样写，是两回事。

2. 我们复盘一道错题，到底应该复盘什么？

还是回到今天这道题。

如果只是把它当作一道离子方程式书写题，孩子可能会重新记忆相关物质的性质，再把正确方程式抄下来，检查一遍电荷守恒和原子守恒，觉得自己已经完成了订正。

但是，这次真正暴露出来的问题，并不是他完全不会书写离子方程式，而是在书写之前，他没有把题目中的反应过程识别清楚。

对于一道流程题来说，我们需要先知道自己正在分析哪一个步骤。

这个步骤之前，体系中可能存在哪些物质？在当前步骤中，又加入了什么？经过这一过程以后，哪些物质保留下来，哪些发生了变化，题目又通过后续信息告诉了我们什么？

这里还需要结合反应条件、物质性质以及相关的化学规律，判断哪些变化有依据，哪些只是自己额外作出的猜测。

当这些信息被整理清楚以后，孩子才有可能判断当前需要考虑哪些反应，再进一步书写相应的方程式。

如果一开始就跳过这些分析，直接去想自己以前背过什么反应，那么遇到熟悉的物质时，可能还能够凭经验做出来；遇到陌生情境，就容易不知道从哪里开始。

我今天追问孩子，并不是为了让他再解释一遍为什么这两种物质会反应，而是希望他能够找到题目中真正支持这个判断的信息，因为这部分才是可以迁移到下一道题里的。

具体一点，就是他要能说出来，自己看到了流程图中的哪个步骤，注意到了题目里的哪几个字，发现有哪些物质或微粒进入，又有哪些物质或微粒发生了变化，才决定这里应该考虑什么反应。

今天出现的是这些物质，下次可能换成另外一些物质；今天考查这个流程步骤，下次可能考查另外一个步骤。

题目中的具体反应可以变化，但我们分析题目信息、寻找依据、确定反应过程的思路，是可以通过训练逐渐建立起来的。

所以复盘错题时，我希望孩子除了弄清楚正确答案，还要进一步思考：我当时到底遗漏了哪个信息？这个信息为什么重要？如果没有老师提醒，我下次应该通过什么方式注意到它？

有时候孩子说自己粗心，其实是不知道哪些地方应该主动核对；有时候他说没想到某个反应，实际上是没有把题目中的物质变化梳理完整。

如果复盘只停留在一句粗心、没想到，或者这个反应我以前没有记住，那下一次遇到相似的问题，我们可能仍然不知道应该怎样改进。

3. 我为什么越来越愿意让孩子自己讲题？

以前给孩子讲题，我可能会更多地关注怎么把一道题讲清楚。孩子哪里不会，我就从哪里开始解释，尽量把每一步都说明白，让他能够顺着我的思路理解下去。

但后来我发现，有些孩子上课听得很好，也确实能够跟上老师的分析，课后重新做题时，却仍然缺少独立解决问题的能力。

这里不一定是老师讲得不够清楚，有时候恰恰是老师把整个过程讲得太完整了。

孩子在听讲的时候，不需要自己寻找解题入口，不需要判断哪个条件重要，也不需要决定下一步应该做什么，因为这些事情，老师已经替他完成了。

所以现在我上课，会尽量让孩子先把自己的想法讲出来。

他不一定一开始就讲得很完整，也可能说着说着发现自己解释不清楚。这个时候，我们再一起分析，看他究竟在哪个地方出现了问题。

今天这个孩子就是这样。

如果我听他说完两种物质能够反应，直接告诉他对，然后继续讲下一道题，那这道题很快就过去了。但是我继续追问，他为什么知道这里需要考虑这些反应，才发现他没有真正建立起对应的判断过程。

这个问题只有在他自己尝试解释的时候，才更容易暴露出来。

我觉得这也是让孩子讲题的一个重要价值，我们不是要训练孩子把老师的话重新讲一遍，而是想知道，当老师不再提示的时候，孩子能不能自己把分析过程建立起来。

如果孩子能够独立说明题目给了哪些信息，这些信息为什么能够支持自己的判断，又是如何一步步得到答案的，那么他对于这道题的理解，才更容易转化为以后独立解决问题的能力。

当然，要求孩子自己讲，并不是让他完全没有准备地反复猜测。

如果基础知识确实不会，老师需要帮助他重新理解；如果能够理解知识，但找不到题目中的线索，就可以通过适当追问，引导他把注意力放回题目。

我可以陪着孩子去找，也可以在他确实解决不了的时候给予提示，但我希望随着训练不断推进，他能够逐渐承担更多原本由老师帮助完成的判断。

因为老师可以把一道题讲得非常清楚，却没有办法替孩子完成下一次考试中的思考。

4. 期中考试结束以后，我希望孩子这样重新看一遍试卷

现在不少学校已经完成期中考试，老师也陆续讲评了试卷。

我觉得这段时间特别适合让孩子重新看一看自己的错题，但不一定需要把所有题目都重新听一遍。尤其是那些老师已经讲过、孩子也觉得自己听懂了的题目，可以先挑出几道有代表性的，试着独立讲清楚。

这里的讲，不是让孩子拿着答案，把老师讲过的内容重新复述一遍，而是尽量回到最初面对题目时的状态。

先把答案遮起来，看一看原题究竟提供了哪些信息，要求我们解决什么问题。

接下来可以尝试解释，自己为什么要从这个地方开始分析，为什么想到使用某个知识点，以及这一步判断究竟有什么题目信息作为依据。

我希望孩子能够尽量说具体一些。

不是简单地说这道题考查氧化还原，或者这里应该发生某个反应，而是能够指出来，题目中的哪几个字让他想到了这个知识点，哪个条件决定了自己应该这样分析。

如果中间讲不下去了，先不要急着重新看完整解析，可以回到题目中寻找线索，看看是不是遗漏了某个条件，或者没有注意到前后信息之间的联系。

实在找不到，再去看讲义或者老师的解析，但这一次要重点留意，自己缺少的究竟是哪一个判断。

比如今天这道流程题，我希望孩子下次复习时，能够重新回到流程图中，明确自己正在分析哪个步骤，尝试梳理进入和离开这个步骤的物质或微粒，再结合题目条件判断反应过程。

对于一些信息比较复杂的题目，孩子还可以直接在题目旁边做标记，把需要关注的条件圈出来，把反应前后的变化整理清楚。

这样做不是为了让卷面变得更复杂，而是帮助孩子把原来容易忽略的分析过程表现出来。当这些步骤越来越熟悉以后，他才可能逐渐形成比较稳定的判断习惯。

我也不要求孩子每道题都能讲出特别完整、特别漂亮的语言。

有些内容可以通过写步骤、画箭头、标注条件来说明，重要的是，他能不能证明自己的判断来自题目中的信息，而不只是记得老师曾经这样讲过。

等到孩子能够独立完成原题以后，还可以隔一段时间，找一道涉及相似分析方法、但材料有所变化的题目，再检验一次。

因为我们最终希望掌握的，并不只是这一张期中试卷上的答案。

5. 怎么判断一张试卷有没有真正复盘到位？

有些孩子把错题订正完了，或者觉得学校老师已经讲过了，就认为这张试卷的复习差不多结束了。

但我觉得，这里面还有一个值得了解的问题：孩子究竟学到了什么？

如果孩子只是知道正确答案是什么，或者拿着解析能够解释每一步，那说明他至少已经接触并理解了部分内容。

可如果希望知道他能不能独立使用，还需要进一步看看，当这些提示被撤掉以后，他是否能够自己找到思路。

我们可以让孩子选一道之前做错、现在认为已经掌握的题目，试着讲清楚自己为什么从这里开始。

他认为这里应该发生某个反应，那就再问一句：题目里的哪几个字、哪一处条件支持这个判断？如果涉及公式或者规律，也要试着说清楚，为什么当前条件适合这样处理。

如果孩子只能反复说老师就是这么讲的，或者答案上就是这么写的，那不妨再给他一点时间，尝试从题目中寻找依据。

不过，这不意味着每一道题都必须经过长时间的追问，也不意味着孩子一时讲不清楚，就是没有认真学习。

对于知识本身还没有理解的内容，必要的讲解和记忆仍然不能省略。对于已经理解但分析不够独立的内容，则需要增加一些自己思考和输出的机会。

我们要区分的，是孩子到底不会什么。

如果只是反复听老师讲同一道题，却没有解决自己不能独立判断的问题，那么下一次出现相似的情境，他仍然可能需要同样的提示。

这也是为什么，我不太希望孩子把试卷复盘理解成一个简单的订正任务。

把错题改正确当然有必要，但改完之后，孩子还应该弄清楚，自己当时究竟是哪一步出了问题，以及下次应该怎么避免。

这次复盘可能补上了以前不知道的知识，也可能让孩子发现自己漏看了哪个条件。对于原本不知道怎么下手的陌生题，至少应该能说清楚，现在会从哪里开始分析。

这些才是我们希望孩子通过试卷复盘真正掌握的内容，而不是把正确答案重新写在卷子上，就认为这道题已经没有问题了。

6. 我希望孩子逐渐学会的，是自己找到答案的过程

其实今天上课的时候，我完全可以直接告诉那个孩子，为什么这个步骤需要考虑这些反应。

对于老师来说，这并不是一个很难解释的问题，而且直接讲解可能还会节省不少时间。但如果我每一次都帮孩子把题目中的关键条件找出来，把应该使用的知识告诉他，再带着他完成后面的分析，那么他可能听过很多道题，却始终没有充分练习过这些本来需要自己完成的判断。

所以我现在会更愿意把时间花在追问上。

让孩子自己说，从题目里的哪几个字看出来的？为什么这样判断？如果换一种题目，下次准备怎样找到这个信息？

有时a候孩子需要想一会儿，甚至需要重新翻笔记、重新读题，这个过程不一定像直接听讲那么顺畅。

但我希望他能够慢慢发现，原来自己不仅需要知道某个知识点，还需要知道题目中的哪些信息会让自己想到它。

以前看到题目不会做，可能第一反应就是再听一遍老师讲解；现在可以先试着回到题目中，找一找究竟是哪个条件没有注意到，哪个判断没有完成。

如果最后发现确实是知识不会，那就认真补知识。如果知识已经掌握，只是没有想到应该使用，就需要多训练如何从题目中寻找提取线索。

这些能力需要在一次次做题和复盘中慢慢积累，老师的引导也需要随着孩子的进步逐渐减少。

期中考试结束以后，我希望孩子重新看试卷时，不只是把答案抄正确，也不只是觉得老师讲过的题自己已经听懂了。

可以挑出几道题，自己重新分析一遍。尤其是那些老师讲的时候觉得很简单，自己做却没想到的地方，回头看看究竟漏掉了什么。

你是看到了题目里的哪几个字，才知道这一步应该这样做的？

我觉得这个问题，值得孩子在复盘试卷的时候认真想一想。