新北师大版高中英语必修一 Unit 3 Celebrations 基于“删、调、补、移”的教材重构实施案例

     本周，我进行了新北师大版必修一第三单元的授课，主题为“Celebrations”。在具体的教学过程中，我越发感觉到教师需要对教材文本的个别内容进行处理。对于重要且贴合课程标准的内容需要保留，而对于一些人物介绍，生僻词汇及文化观点则不必作为同等重要的内容进行讲授。教师首先需要判断：哪些内容支撑语篇主旨, 哪些内容需要重点训练，哪些内容可以简要处理，哪些可以安排学生自主学习？为此，我认为可以实施以下操作：删=剔除冗余；调=重构顺序；补=搭建支架；移=重组板块。

一、单元原板块回顾（北师大版必修一 Unit3）

Topic Talk（主题对话）

Lesson 1 Spring Festival（阅读：春节）

Lesson 2 Special Occasions（阅读：不同庆典）

Lesson 3 Memories of Christmas（记叙文阅读）

Writing Workshop（写作：描述一次庆祝活动）

Viewing Workshop（视频：节日）

Reading Club（拓展阅读）

二、基于“ 删、调、补、移” 的高中英语教材内容重构

Part 1: 删——去冗余，保主干（不偏离课标，不砍掉核心语言点）

1. Reading Club 里篇幅过长、生僻文化名词过多的拓展小文段让学有余力学生课外阅读，不放在全班授课。课堂上只截取其中1–2个句子作为选读材料。

2. Topic Talk 中包含部分重复问答句，不必逐句带读，只保留核心句型就可以。例如：When do you celebrate…? What traditions do you have?

3. Viewing Workshop 配套思考题里开放性过高、缺少语言支撑的问题（如深度文化思辨难题），直接删掉，留到研究性学习活动中。

删的目的是为了节省课时，把时间留给演讲、板演、书写或成果展示等输出活动，可以实现对教材内容更高效地利用，也能够更好地体现课标对学生素养的要求。

Part 2: 调——调整授课顺序，重构认知逻辑

本单元课本的编排顺序为：Topic Talk → L1 Spring Festival → L2 Special Occasions → L3 Christmas → Grammar → Writing。根据由易到难、由本土到异域、由输入到输出的思维方式我进行了逻辑的调整：先熟悉的本土文化→多样庆典→提炼语法→陌生异域文化→视听输入→书面输出→单元展示。这样更加符合高一学生认知的梯度，避免一上来接触陌生西方文化产生畏难。

Part 3: 补——补充支架、情境、素材、练习，对教材短板及课标要求的内容进行全方位补充

本单元教材短板在于：语篇输入足够，但语言支架及输出支架少、句型零散、缺少分层材料、缺少和学生真实的生活联结。教师在授课时需要分层进行补充：对于基础层学生来说，需要补充语言支架；对于提升层学生来说，需要补充情境素材；对于拓展层学生来说，针对不同文化对比的补充显得至关重要。

1. 词块支架的补充

课本单词表只有单词，因此需要补充各类节日词块，例如：节日活动类、食物类、感受类等句型。celebrate the festival; gather together; set off fireworks; decorate…with…

2. 句型支架的补充

描述习俗：It is a tradition to…

表达感受：What I like most is that…

对比文化：Unlike the Spring Festival, Christmas…

3. 情境素材补充

在情境素材方面，教师可以补充简短本土节日素材，通过端午节、中秋节等中国传统节日的介绍进一步搭建支架。同时，可以补充真实生活情境：班级集体生日会，把“celebration”从传统节日延伸到身边的庆典及庆祝活动。

4. 分层练习补充

对于基础薄弱学生，可以通过单词短语挖空的形式补充要点；对于中间层次的学生，可以通过句子翻译或句式仿写的方式熟练掌握庆祝的各种表达；对于提高拔尖的学生来说，简短的口头演讲就是最好的补充材料。

5. 评价量表补充

课本中没有输出评价标准，教师需要补充本单元口头演讲、英语书写、写作评价表，实现教学评一体化在教材中的充分运用。

Part 4: 移——迁移、调换板块，跨板块重组，打通输入和输出

“移”和“调”不一样：调是改变授课先后；移是把A板块的内容，搬到B环节使用，实现一材多用

1. 把 Lesson1 春节文本里的好词好句，移到Writing Workshop写作环节，作为写作范文摘抄素材库，不是读完课文就放一边。

2. 把 Grammar 板块例句，移到 Topic Talk 口头问答环节，提前口头操练，而不是等到语法课才第一次看见。

3. 把 Viewing Workshop 的视频脚本短句，移到早读、书写大赛素材，作为书写范文（就是你之前做的全年级书写大赛）。

4. 把 Lesson3 Memories of Christmas 的叙事结构（时间线：before→during→after celebration），移去写作课，作为写作框架模板：写一次庆祝活动也可以套用这个叙事结构。

三、总结

删冗余，腾课时；调顺序，顺认知；补支架，降难度；移素材，促输出，让课本不再是孤立课文，而是一套可以支撑阅读、语法、写作、演讲比赛、研究性学习的完整单元任务链。通过以上四种方式，更好地实现单元内容地整合，达到课标及学科核心素养的真实落地。