AI时代,如何基于园本课程实践培育懂儿童、亲资源、善表达的“宝藏老师”?

五月，第三期“系列对话”如约而至，在山西省太原市育蕾幼儿园顺利举行。本次对话邀请到了中国学前教育研究会理事李俐、山西省太原市育蕾幼儿园园长王林，以及两位一线教师王越、崔欣雪，围绕“数智平台赋能园本课程建设与教师培育”展开深度对话。活动由一起长大研究院副院长金梦琛主持。

园本课程建设长期面临资源分散、过程不可见、评价主观、家园沟通低效等痛点。王林园长介绍，育蕾幼儿园在两三年前启动数字化建设，期望数字化平台实现课程资源的流动、融通与可视，支持过程性评价与数据循证，并打破家园壁垒。几年的探索证明，数智转型不是技术的简单堆砌，而是新时代背景下育人方式的深刻变革——让工具解放教师，让数据洞察儿童，让课程建设从经验判断走向数据与经验的协同。

李俐老师对王林园长带领团队率先在数字时代付诸的实践表示高度认可，并从专业视角，提出数字化赋能课程建设应遵循“以人为本、系统建构、持续赋能”的三大原则。为在线园长和教师厘清了数字时代课程建设的价值坐标与实践路径。

沿着这一方向，金梦琛副院长介绍了研究院基于全国调研提出的C-O-R-E数智赋能课程建设模型，直指破解园本课程“碎片化、落地难、迭代慢、协同弱”四大核心痛点。为园所数字化转型提供了可落地的系统方法论。

王越老师讲述案例《小田螺再见》，呈现如何借助数字工具记录突发事件（小田螺死亡），运用《指南》与深度学习量表分析儿童行为，在科学研判基础上追随儿童兴趣，生成关于生命认知、情感接纳与责任意识的探究课程，实现课程与儿童双生共长。

听完两位老师的分享，金梦琛副院长深有感触。她总结道，崔欣雪老师的故事让“资源流转”变得生动具体，资源库真正成为了教师的“专业伙伴”，老师良好的批注习惯催生了一种浸润式的教师成长文化。针对王越老师的分享，她特别提到，王老师反复强调的“让儿童”，体现了教师对儿童需要的敏锐捕捉和策略的动态调整。

作为管理者，王林园长也直言，以前进班观察时间有限，很难沉浸到每个教育现场。如今，她每天浏览老师的观察笔记，了解她们记录片段时的思考过程，还可以通过点评、留言对某些话题进行一些探讨。平台不仅赋予了“看见每一个教师”的可能性，也给了我们和老师互动、对话的机会。

李俐老师对两位教师的分享表示认同，并从资源建设与教师发展两个维度提出建议。在资源建设方面，她强调应在管理团队与教研团队引领下推进，建议建立资源审核机制、培育专业智库，让资源建设兼具儿童立场与专业品质，同时丰富资源形态以提升使用便利性。在教师专业发展方面，她提出要唤醒教师的儿童意识、资源意识与互动意识——以儿童需求为出发点，善于整合资源支持课程，并在互动中呈现秩序建构者、氛围营造者、情感共鸣者、经验分享者、开放回应者、积极协同者等多种形象，通过高质量互动支持儿童成长，让资源真正流转起来，让儿童真正被看见。

在深入探讨了“为什么”和“怎么做”之后，对话最后转向了未来。各方围绕对数智工具的期待，提出了各自的建议：

• 王林园长希望完善课程目标——实施——评价的闭环设计，并拓展游戏活动等板块的支持；

• 一线教师期待AI能够具备辅助识别儿童语言与关键行为的功能；

• 李俐老师建议引入全国优质教育资源、打造专业智能体，并加强教师数字素养培养，助力学前教育高质量发展。

作为回应，金梦琛副院长代表一起长大研究院表态：预告研究院即将推出《教师数字素养实践指引》及相关培训，持续优化产品，支持更多园所的课程改革。

今天的对话，让我们对三个问题有了更清晰的答案：

1.  课程建设的本质变化：不是“上系统”，而是“改方式”——打通园本课程与班本课程双向赋能路径，实现课程实施全流程可视留痕，推动课程从经验判断走向数据循证。

2. 宝藏老师的核心画像：具备儿童意识、资源意识和互动意识——懂儿童、亲资源、善表达。

3. 数智赋能的核心：不是“数据”本身，而是“循证生长”——依托数据支撑，形成“实施－反馈－调整－再生”的螺旋上升闭环，推动园本课程生生不息地迭代。

太原育蕾幼儿园的实践，提供了一套依托数智赋能课程建设与教师培养的参照样本。期待更多园所一起出发，用行动书写属于自己园所的课程故事。