青教赛文科组 | AI引擎驱动,课堂焕新——教学展示:借力智能,清晰呈现人文视界

为加快建设素养型学校和学术型学校，进一步加强教学研究，深化课堂教学改革，推进人工智能赋能课堂教学变革，优化教学手段，提升教师教学水平，促进课改新理念和新技术的落实，为我校青年教师的成长搭建相互学习、相互交流的平台，近日，我校青蓝工程——高中部青年教师课堂教学大赛决赛顺利开展。

文科组赛事亮点纷呈，双师协同教学创新与AI深度融入文科课堂成为两大核心特色，技术不再是展示工具，而是深度嵌入认知建构、驱动思维生长的核心引擎。参赛教师立足学科特质，融合文化传承、价值引领与技术创新，展现了青年教师卓越的教学素养与创新能力，为文科教学变革注入全新活力。经过初赛遴选与决赛角逐，六位教师、两组双师课堂呈现出六节高质量示范课，评审团围绕AI与学科融合深度、教学方法有效性、互动性、教学效果及教师综合素质进行全面评定，课堂成果丰硕。

本节课程为双师对比阅读示范课，以林冲与别里科夫两大经典文学人物为核心探究对象，引导学生深度剖析“世俗枷锁”与“自筑樊笼”的人物困境本质，扎实落实文本细读与思辨性阅读的核心素养目标。课堂专属设计同伴发言评价体系，从证据依托、逻辑推理、文本对比、语言表达、思维深度五个维度，规范小组探究流程，引导学生立足文本、深度思辨、多维探究。本节课由胡袤姻、陈勉之两位教师协同执教，二人分别聚焦人物形象分析、文本对比迁移两大模块开展分层教学，依托双师协同模式打破单一授课局限，力求实现1+1>2的教学效能，引导学生深度洞悉人物悲剧背后的社会根源与人性本质。

本节课前半段用时偏长，整体课堂节奏略有偏差，两位授课老师的衔接缺少过渡环节。按人物分工后，大家的思维互动不够充分，学生自主探究的空间还可以拓宽。下一阶段将梳理、精简授课内容，聚焦核心教学重点；依据课堂环节划分双师工作内容，强化“探究-升华”配合衔接；增设现场互动引导，留出思考与表达空间，推动双师课堂形成从“轮流授课”变为“思维复调”的良好状态，夯实学习效果。

本课创新采用双师协同+AI数字人沉浸式教学模式，AI数字人“Agony Aunt Emily”作为叙事引擎贯穿全课，将写作任务转化为电台播报，赋予语言学习真实场景与意义感。课前通过AI分析学生真实烦恼，转化为课堂四大情境，实现“为自己写作、为同伴解忧”的角色翻转；文本分析采用阅读圈角色分工，学生自主解构语篇逻辑；课堂构建“自评-生生互评-教师点评-AI评价”四维评价体系，AI实时语音转写与分析，让评价更立体。双师分工协同，王迪老师聚焦文本输入，纪晴老师主导写作产出，输入与输出紧密衔接，实现语言学习、情感治愈与价值引领的深度融合。

本课打破传统课堂边界，实现技术与人文的有机结合，但部分学生对阅读圈角色理解不深入，分享浮于表面；AI评价语言难度偏高，贴合度不足。未来将提供清晰课前角色指引，优化AI评价语言适配学生认知；坚守教育本质，平衡技术应用与情感交流，让语言学习不仅提升表达能力，更培养共情与关怀的品质。

廖珺霏老师本课以“歌声中的抉择”为主线，以“拉卢三部曲”和三首印度歌曲串联历史进程，打破传统历史教学模式。以《致敬母亲》导入，用底层士兵视角构建情感情境，降低历史陌生感；核心创新环节为AI歌曲审查听证会，学生分组与AI模拟的英国警官辩论，结合史料构建辩护逻辑，在思辨中理解战争与民族意识觉醒的关系。三首歌曲层层递进，引导学生厘清战争对文化碰撞、民族独立的推动作用，实现情感、理性与实践的融合教学。

本课情境新颖、AI应用精准，但AI互动时间紧张，压缩了后续探究环节；学生对“民族自决”等理论迁移较表层，深度思辨不足。后续将课前补充英美法系微阅读，采用异步辩论扩大参与面；增加印度与其他国家独立案例对比，引导学生反向设计AI辩论逻辑，强化史料运用与深度思辨，让历史知识在问题解决中活起来。

孔健威老师本课以广东省连续37年GDP全国第一的真实数据导入，围绕“做蛋糕-分蛋糕-享蛋糕”逻辑主线，设置“百川之源”“现实之治”“价值之归”三大教学篇章。教学情境本土化、生活化，“职业万花筒”环节选用深圳六大典型职业收入数据，让学生在分析身边案例中理解按劳分配与按生产要素分配；“金点献策坊”活动以智囊团身份解决真实收入困境，自主探究初次分配、再分配、第三次分配的内涵；课堂创新引入AI职业生涯规划师互动环节，将经济知识与学生未来发展结合，落实政治认同、科学精神、公共参与等核心素养，实现知识与价值的有机统一。

本节课情境鲜活、逻辑清晰，技术赋能成效突出。课堂在时间把控、全员互动、难点解读及评价形式上仍有提升空间。后续可优化时长分配，依托课前预习提效；借助典型案例拆解重难点；丰富活动形式，扩大 AI 互动覆盖面；融合多元评价方式，完善过程性评价，打造高效暖心的课堂。

朱莹莹老师本课以“传统文化与现代科技融合”为教学主线，将京剧知识、艺术审美与AI应用有机结合。课堂以学生熟知的游戏虞姬形象与京剧虞姬形象对比导入，快速拉近距离，激发学习兴趣。在京剧起源、四功、四大行当教学中，通过图片辨析、行当连线、听声辨行当等活动，将抽象知识转化为直观体验，帮助学生精准掌握生、旦、净、丑的核心特征。课堂创新设置AI辅助脸谱创作环节，先让学生无序描述生成脸谱，暴露“有形无神”的问题，再讲解脸谱色彩象征，引导学生按传统规则优化指令，让学生直观理解京剧程式美，树立“AI为辅助、文化传承为核心”的正确认知。兰花指手势、京白韵律练习等实践环节，让学生沉浸式感受京剧艺术魅力，课堂氛围活跃。

本课整体流程完整、互动充分，基本实现四维教学目标，但仍有改进空间。实践体验环节时间相对仓促，动作与韵律指导不够细致；京剧程式性、虚拟性讲解以理论为主，缺少剧目案例支撑；课堂评价维度单一，小组探究深度不足。后续将优化时间分配，延长实践展示与互评；结合剧目与生活案例深化艺术解读；完善文化理解、创意表达、AI伦理判断等多元评价；设计分层探究任务，让京剧艺术真正走进学生心灵，增强文化自信。